語文課堂教學中的有效合作學習探析

吳祖贏

【摘要】“合作學習”是課程改革的核心理念，但很多課堂上的合作學習是無效合作甚至是作秀。要實現有效的合作學習，教師就要建設和諧的合作學習團隊，讓學生進行充分的個體自主學習，并且有充足的組內交流時間、迫切想要合作學習的內容以及良好的課堂紀律。

【關鍵詞】初中語文 合作學習 學習團隊 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0041-02

有這樣一個故事：一位教師將幾名學生的手臂都套上了一節塑料管，學生的手臂都不能彎曲了，之后教師將一堆蘋果放到了這幾名學生的面前，要求他們不能取下手臂上的塑料管，但要想辦法吃到蘋果。開始大家都覺得這不可能，因為他們的手都不能彎曲，怎么可能吃到蘋果呢？可是幾分鐘后，奇跡發生了，只見小A伸手拿了一只蘋果遞到了小B的嘴邊，小B張嘴就吃到了蘋果，之后小B也伸手拿了一只蘋果遞到小A的嘴邊，小A也吃到了蘋果。通過互相幫助，大家都吃到了蘋果。合作的魅力在此大放異彩。

這些年，在“合作”理念的指引下，廣大教師尋尋覓覓，都在課堂上嘗試讓學生合作學習，希望學生通過合作之后都能吃上“蘋果”，可是課改之路走了十幾年，有多少學生通過合作吃上“蘋果”了呢？“蘋果”沒吃上不說，課堂教學效率還下降了，原因何在？答曰：無效合作。那么，如何實現語文課堂上的有效合作呢？

一、有效合作學習的前提——和諧的合作學習團隊

和諧的合作學習團隊是有效合作學習的前提條件。和諧團隊是小組成員長期合作，有團隊意識和競爭意識，有集體榮譽感，互相尊重，愿意傾聽隊友的意見，有明確分工又能互相幫助的共同成長的團隊。要培養這樣的合作學習小組并非易事，每個團隊的人選的確定，團隊成員間“幫、帶、教”的開展，通過什么樣的激勵機制提高各團隊成員的參與積極性……都要仔細斟酌。一位從事多年語文教學的老教師組建學生合作學習團隊的方法值得和廣大同仁分享：該教師所任教的班級有學生56人，他先把學生分成A、B、C、D四類，A類為學習成績、紀律表現都很好的學生（21人）；B類為學習成績、紀律表現較好的學生（21人）；C類為學習表現、紀律表現一般的學生（7人）；D類為學習表現、紀律表現較差的學生（7人）。分類之后再根據學生的性別、性格、學業成績、能力水平等進行分組，搭配為七個學習小組，每個小組由學習成績很好的3人，學習成績較好的3人，學習成績一般的1人，學習成績較差的1人，共8人組成。分好小組后，挑選學習成績好、責任心強、組織能力強、在同學中有較高威信的7個人分別擔任各小組的行政組長，由各小組的組長組織本組成員擬定本小組的名稱、口號、發言人、記錄員、學習目標等，合作學習小組組建完成。將學生作如此分類后搭配組建的合作小組成績均衡，實力相當，有強烈的競爭性，也有利于成績好的學生對成績較差的學生進行輔導。這些團隊成員相對固定，長期合作，但小組的發言人、記錄員等角色可以調換，讓各個成員的表達能力、記錄能力等都能得到鍛煉。

二、有效合作學習的基礎——充分的個體自主學習

個體自主學習是學生獲得個性閱讀體驗的根本途徑。課堂上，教師拋出一個值得合作學習的問題，首先要給學生充分的自主學習時間，讓每名學生充分地去閱讀、思考、感悟，注重學生探索的過程和方法，培養學生自主發現、思考、解決問題的能力，當我們發現學生自主學習有了一定的成果時，再讓學生合作交流，形成小組意見。如，百色市田陽縣的何蕓老師在教學《紫藤蘿瀑布》時，讓學生思考：紫藤蘿花美，美在何處？

何老師在教學中不急于求成，對于紫藤蘿花的美，她相信學生一定會有多種不同的體驗，她給足了學生自主思考的時間，耐心“坐等花開”。當何老師組織學生合作交流時，與課的老師聽到了這樣的聲音：紫藤蘿花美在形態，如瀑布，像帆，像艙，像笑容；紫藤蘿花美在顏色，深深淺淺，似在流動、歡笑、挑逗，又像在慢慢沉淀；紫藤蘿花美在姿態，一朵挨著一朵，一朵接著一朵，互相推著、擠著；紫藤蘿花美在花香……這是不是充分的自主學習所產生的良好效果呢？有了自主學習的基礎，學生交流就有話可說了，相比之下，一些課堂上，教師提出問題不到兩分鐘就立即組織小組討論，學生沒能熟讀精思，表達的見解片面膚淺，更談不上創新，疑難沒有解決，卻在不經意間把學生提出創新見解的機會也給剝奪了。

三、有效合作學習的關鍵——充足的組內交流時間

根據所提問題的難度及深度等因素，充分合理地留給組內成員足夠的合作交流討論的時間，這既是保證組內成員順利進行交流討論的前提與基礎，又是有效提升小組合作學習質量的關鍵一環。如，同是分析魯迅《故鄉》中的“對比”手法，A教師給學生3分鐘時間，各小組代表匯報：少年閏土和中年閏土外貌上的對比；楊二嫂前后外貌上的對比；記憶中的故鄉和現實中的故鄉的對比。B老師給學生8分鐘時間，各小組代表匯報：人物外貌、語言、動作、思想的前后對比（以閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、思想的前后變化作具體說明）；記憶中的故鄉和現實中的故鄉的對比；“我”和閏土前后親熱度的對比。從小組代表匯報的合作成果來看，A老師給的時間短，學生沒有多少時間思考，在人物方面只看到了很明顯的外貌上的對比。B老師給的時間長，學生的分析明顯細致得多，看到了思想、細節上非常隱性的對比，如，“‘我和閏土前后親熱度”這一點，童年的閏土稱“我”為“迅哥兒”，和“我”無話不談，無事不說，一見如故，親如兄弟，難舍難分，而中年的閏土和“我”明顯產生了隔閡，閏土見到“我”竟然稱“我”為“老爺”，童年閏土那純真、平等的思想沒有了，取而代之的是卑尊、迷信的封建思想；楊二嫂出門時看到“我”家的一副舊手套，竟塞到褲腰里帶走了，這一細節和年輕時楊二嫂那安份守己的性格形成了鮮明的對比。沒有充足的組內交流時間，學生是不能發現這些東西的。

因此，要取得小組合作學習的良好效果就要避免“來去匆匆，草草收場”，更要避免強行給學生設“圈套”，不允許學生有所偏離或“另辟蹊徑”，限制學生自由發展的空間。教師要在合作學習型課堂上，努力維護學生創新思維的火花，使小組組內交流討論真正成為學生知識的“內化”過程，從而充分調動學生小組合作學習的積極性，大幅度提升小組合作學習的效益。

四、有效合作學習的動力——迫切想要合作學習的內容

“很多學生保持沉默，只有少數學生小聲討論”，這是我們常看到的合作學習課堂的尷尬局面。緣何如此？答曰：學生對合作的問題不感興趣。

作為師者，我們確實應該好好思考，一堂課中，什么內容讓學生合作，什么內容學生最想合作。一般而言，學生個體確實無法解決的問題；具有多元理解的，答案不唯一的開放性問題；挑戰學生智慧的問題；方法、結果容易出現意見分歧的問題……這些問題應該讓學生合作，學生也最感興趣。如，《孔乙己》中的孔乙己到底死了沒有？《兩小兒辯日》中，對“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”兩種觀點如何理解？《羚羊木雕》的結尾——我對朋友反悔了，可是這能全怪我嗎？《唐雎不辱使命》中，唐雎的劍從何而來？類似這些問題，能夠很好地激起學生的探究欲望，學生心里一定有話要說，不吐不快，且很想知道其他同學的想法和觀點，何愁學生不積極參與討論呢？

五、有效合作學習的保證——良好的課堂紀律

合作學習中，課堂紀律怎樣才能保證？筆者認為，在合作中引入競爭機制是行之有效的方法。中學生大都是13～16歲，好勝心、自尊心強，不服輸，喜歡表現自己，還特別容易激動，沒有哪名學生愿意自己所在的小組在競爭中敗北，也沒有哪名學生愿意因自己的行為而拖整個小組的后腿。若在合作中引入競爭機制，經常開展競賽，每當某名學生積極回答了問題或紀律表現得好，那么他個人可以獲獎，他所在的小組也可以獲獎，你會發現，在這種榮譽的“利誘”下，學生的表現常常比你想象中的還好，甚至有些調皮搗蛋的孩子不僅自己乖乖做好了，還學會了監督別的同學。每當下課鈴響，宣布獲勝的小組時，學生都會歡呼雀躍。競爭使學生有了團隊意識、挑戰精神和不甘落后的精神，小組成員之間也形成了互相督促、互相提醒的自律機制，課堂紀律好了，合作自然就有效了。

語文課堂教學中的“有效合作學習”如一塊荒草地，值得我們廣大教師去開辟、耕耘，只要我們精耕細作，一定能讓這塊荒草地上的莊稼子粒飽滿，大獲豐收。

（責編 秦越霞）