農村小學數學中高年級分層教學的探究

劉培國?韓保娜

[摘 要]隨著我國教育制度的發展進步，教育教學中要求教師要改變傳統的教學模式，確立學生學習的主體地位，對學生進行因材施教，使教育能夠從學生的實際需求出發，以最大程度的調動學生的參與意識，提升學生的學習興趣。小學數學教學是培養學生數學意識和數學思維的關鍵時期，隨著課程改革的出現，小學數學教學中注重對學生的因材施教、分層教學，實現學生的個性化發展。小學中高年級數學在教學中實行分層教學，根據學生的特點，將學生自身的閃光點不斷放大，提高學生的數學學習能力。所以這就要求教師在對學生進行數學教學的過程中，要落實分層教學的方法，從而有效的提升班級整體成績。本文就農村小學數學中高年級分層教學進行探究。

[關鍵詞]農村；小學數學中高年級；分層教學；探究

素質教育要求教育要面向全體學生，新課標要求要確立學生為主體的學習地位，從學生的實際情況出發，從而保障教學方式適合不同學生的學習能力，促進學生數學學習能力的增加，所以教師在對學生進行數學教學的過程中，要采取分層教學的方式，要將分層教學落實到數學課堂之中，確保每一道練習題都能采取分層教學的方式，從而保障每一個學生都能根據自己的現實狀況進行數學知識的學習，促進數學課堂教學效率的提升。那么在農村小學數學中高年級教學中如何落實分層教學呢？下文將針對這一問題展開論述。

一、農村小學數學分層教學的應用價值

在傳統的農村小學數學課堂當中，教師往往根據統一授課、統一考試的方式進行教學，盡管這樣的能夠有效的控制整體的教學進度和了解學生整體的學習情況，但卻極大的減少了數學基礎薄弱學生的學習機會，進而導致這些后進生逐漸的失去對數學知識的興趣與渴望，甚至嚴重影響到了學生未來的成長發展。由于小學生還處于身心發展的關鍵階段，具有較強的個體差異性，每位學生的家庭成長環境都有多不同，尤其是農村小學生，大多為留守兒童，其身心發展情況與其他學生相比存在較大差異。因此，作為一名農村學校教師，更應該關注每一位學生的成長特點，進行因材施教，通過應用分層教學進行授課，教師將課本中的數學知識點劃分不同的層次，讓學生更清楚明白自身的學習定位，從而也為后進生提供了更多的學習機會。

二、農村小學數學中高年級分層教學的實施方法

1.合理劃分學生層次

教師在實行分層教學前，必須先對班級全體學生的學習情況有深入的認識與了解，結合學生的認知結構、個體發展差異和智力水平，將其劃分為高、中、低三個層次，同時將教材知識的統一劃分為難、中等、簡單三個層次，針對不同層次的學生引導其自主選擇學習不同層次的知識內容，并根據學生的學習成效調整知識大綱，確保分層教學的靈活性。例如，在學習小數點乘法方面的內容時，教師可以將教材中的習題進行變式，讓學生計算4. 5 ×0. 6 = ？ 對于基礎薄弱的學生，教師需要指導其用課堂中學習到的一般方法進行計算，幫助學生鞏固知識點；對于中高等水平的學生，教師適當引導其將小數點數字變為整數數字 45 與 6，完成整數的乘積運算后，再補充小數點，從而開闊學生的解題思路。

2.教學過程進行分層

在數學教學過程中，教師要公平對待學生，這也是分層教學的關鍵。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學，對中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。總之，要引導不同層次的學生在各自不同的“最近發展區”前進，以滿足不同層次的學生學習的需求。例如：在教學“求一個數（0除外）的倒數的方法”這一知識時，對A層的學生（優等生）可以提出直接通過自學，總結出規律的要求；對B層的學生（中等生）可先出示一系列的導學思考題，讓他們根據問題進行探討；對C層的學生（學困生）則可以先出示求倒數的方法，然后讓他們去嘗試驗證。再如，在教學“梯形的面積”時，A層的學生可以直接通過自主探索，發現問題，解決問題；B層的學生可根據課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計算方法；C層的學生則可在教師的指導下，通過“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導學生得出梯形面積的計算公式。

3.對培養學生的數學思維能力進行分層

據相關調查顯示，每個人對數學的敏感程度都不相同，數學思維也存在較大的差別。一些學生邏輯思維較弱，但具象思維較強，而一些學生則相反。所以，在進行中高年級數學教學期間，需要分層培養學生們的數學思維能力。例如，教師在講解應用題時，如果學習能力較弱，則需要培養學生們的正向數學思維，指導學生掌握解題的基本思路，而如果學生們的數學思維較為靈活，則可以在學生掌握正向數學思維的同時，指導學生由另一角度看待問題，培養學生們的創新能力，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

4.分層作業

分層作業是實施分層次教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對學困生，作業的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對優等生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；中等生介于二者之間，要求優等生也要完成 中等生的要求，鼓勵中等生選做優等生的部分作業和學困生選做優等生的部分作業，使每位學生學有所得。另外，優生可以互批互改，中等生的作業可以由優生批改，學困生的作業教師要面批面改。

三、結語

總而言之，在農村小學數學中高年級教學中，教師要善于挖掘創新的學習方法，將分層異步教學融入到數學教學中，不僅能提高學生的學習效率和學習質量，對學生思維的開發以及競爭力等綜合能力也都有所提高，這對小學生的教育以及教學模式的改革都有重要意義。

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