論農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育

劉軍?蘇麗

[摘 要]如今，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工群體正在不斷壯大，許多孩子都被留在家中與祖輩生活在一起，由于缺乏父母的教育和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們從小就形成了較強(qiáng)的自卑心理和孤僻性格，都或多或少的存在心理健康問(wèn)題。這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都是十分不利的。做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育尤為關(guān)鍵。本文主要針對(duì)初中階段的留守兒童，對(duì)他們心理健康的主要影響因素和正確的心理健康教育方法展開(kāi)了論述。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；留守兒童；心理健康教育

初中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們已經(jīng)產(chǎn)生了叛逆的心理。由于父母不在身邊陪伴，而學(xué)生自身又缺乏分辨是非的能力，很可能會(huì)走入歧途，或?yàn)榱双@得父母的關(guān)注而做出極端舉動(dòng)。從當(dāng)前農(nóng)村留守青少年犯罪幾率的增高現(xiàn)象可以看出，做好對(duì)留守兒童的心理健康教育刻不容緩，這既是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，也是建設(shè)安定社會(huì)的關(guān)鍵所在。

一、農(nóng)村留守兒童心理障礙產(chǎn)生的原因

（一）社會(huì)因素

如今，農(nóng)村地區(qū)也在不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童也能夠輕易的接觸到網(wǎng)絡(luò)。尤其是初中學(xué)生，他們正處于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天軟件的年齡階段，在缺乏父母監(jiān)管的情況下，很有可能受到網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，建立起錯(cuò)誤的價(jià)值觀。此外，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中接觸到的信息將會(huì)與自身的生活經(jīng)歷形成鮮明對(duì)比，也更加會(huì)加深他們的自卑心理。

（二）家庭因素

大部分的留守兒童都與祖輩生活在一起。農(nóng)村地區(qū)年事較高的老人文化水平都較低，且思想觀念守舊，他們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中會(huì)向他們灌輸一些陳舊的理念，導(dǎo)致留守兒童的思想意識(shí)不超前。此外，祖輩在教育孩子的過(guò)程中缺乏溝通意識(shí)，不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問(wèn)題并疏導(dǎo)，無(wú)論是在行為監(jiān)管還是心理活動(dòng)監(jiān)管方面都難以做到位。留守兒童在心理情感和物質(zhì)享受等多方面的缺失都將影響他們的健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)校因素

在應(yīng)試教育模式下，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)失敗體驗(yàn)過(guò)多、教師和家長(zhǎng)期望過(guò)高、外部評(píng)價(jià)過(guò)低、人際關(guān)系緊張、異性交往與性心理問(wèn)題等等原因，導(dǎo)致許多學(xué)生存在各種心理問(wèn)題與心理障礙。其他學(xué)生所提到的有關(guān)家庭方面的話題或故意的嘲笑都會(huì)對(duì)留守兒童的心理造成嚴(yán)重傷害。這將導(dǎo)致他們不愿與他人交往，性格孤僻、冷漠。

二、加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的建議

（一）深入了解留守兒童的個(gè)性和心理特征，因材施教

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，大部分留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，不與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，所以班主任要深入了解每個(gè)留守兒童的性格和心理特征，才能有的放矢、因人而異地進(jìn)行必要的思想教育。

班主任應(yīng)特別注意保持與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系和溝通，加大家訪力度，向監(jiān)護(hù)人了解孩子在家的生活狀況、思想動(dòng)態(tài)，匯報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面情況；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與孩子溝通和疏導(dǎo)，減輕他們的壓力，消除思想包袱，使其能把精力全身心地投入學(xué)習(xí)。我班有一個(gè)留守女孩，原來(lái)性格活潑，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀，但有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她上課經(jīng)常思想不集中，學(xué)習(xí)不如過(guò)去刻苦，并帶有一定的消極情緒。學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。經(jīng)過(guò)了解情況得知由于客觀原因跟換語(yǔ)文教師，批改作文方式不一樣，讓學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為老師不關(guān)心她、不重視她。由此，她學(xué)習(xí)時(shí)總是抱著無(wú)所謂的消極態(tài)度，反正成績(jī)好壞老師都不在乎我。造成了心理上的錯(cuò)覺(jué)，所以課堂上注意力不集中。聽(tīng)了她媽媽的一番話后，我耐心地跟她說(shuō)原由，講道理，并請(qǐng)來(lái)上語(yǔ)文課的老師和她溝通，消除她心里的錯(cuò)覺(jué)。之后，她上課能專心聽(tīng)講，主動(dòng)發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。

對(duì)于絕大多數(shù)性格孤僻、任性，不愿與人交流的孩子，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)，班主任必須以愛(ài)為基礎(chǔ)，用愛(ài)感化他們，使他們感受到教師的慈愛(ài)和溫暖，從而消除師生隔閡與對(duì)立的情緒，使師生的情感逐漸融合，建立情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)教師的親近感。

（二）營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，使其感受班集體的溫暖

班主任要充分利用班會(huì)課，倡導(dǎo)大家在生活上、學(xué)習(xí)上多給留守兒童一些熱情的幫助，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。做到教師就是留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。還可以用“結(jié)對(duì)”的方法，組織一部分先進(jìn)學(xué)生從生活上、學(xué)習(xí)上幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)班級(jí)集體的感情與班級(jí)融為一體。例如：去年，我班上留守兒童李同學(xué)，在學(xué)校是出了名的淘氣學(xué)生，過(guò)去不但不按時(shí)完成作業(yè)，而且逃學(xué)、曠課、早退、不回家便是常事。在我接手這個(gè)班后，時(shí)常有意無(wú)意和他接觸談心，了解一些他的特長(zhǎng)和愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他有較好的組織管理能力，于是，我大膽地讓他組織班上的很多活動(dòng)，做得比較出色，從此他的逃學(xué)、曠課、早退也不復(fù)存在，在校園的積極性明顯提高。打鐵還要趁熱，此時(shí)我再和他談一些班集體榮譽(yù)的事，他漸漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好拖了班上的后腿，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來(lái)，他的成績(jī)有了實(shí)質(zhì)性的提高。

對(duì)于部分寄宿制學(xué)校，應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，聘請(qǐng)有愛(ài)心懂專業(yè)的生活老師，從吃穿用住行諸方面進(jìn)行無(wú)微不至的照顧，給孩子親情般的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，讓孩子心里不感覺(jué)孤獨(dú)而感受到溫暖。

（三）建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校教師要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，是事關(guān)后備人才資源的整體素質(zhì)和社會(huì)穩(wěn)定的大事，是一項(xiàng)奠基工程、德政工程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但愿這項(xiàng)工程能引起政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注，能激起廣大教育工作者無(wú)限的工作熱情和獨(dú)特的創(chuàng)造力，廣泛關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，讓社會(huì)更加和諧，讓科學(xué)發(fā)展觀全面落實(shí)，兒童能夠健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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