農村初中英語詞匯教學的有效策略探究

楊姍姍

[摘 要]伴隨著新課改的積極推廣，素質教育的理念逐漸的被越來越多的人所接受，在這樣的情況下，就給初中英語老師提出了更高的要求和期待，農村的初中英語老師要順應教育改革的趨勢和步伐，拋棄以往的教學理念，轉而采用更加科學合理的教學策略，本文結合作者的教育實踐經驗，對如何提升農村初中英語詞匯教學做了精心的思考，并提出了相應的看法，希望能夠給各位帶來幫助和指導，以此來使我國教育事業的發展更進一步。

[關鍵詞]詞匯教學；有效教學；初中英語

在當前的情況下，英語詞匯在初中英語的學習過程中變得越來越重要，但是由于農村教學水平比較落后，學生們的學習英語的難度與城市相比更加困難，因此，提升農村英語詞匯的教學有效性已經變得刻不容緩，對于提高農村初中學生的英語水平有著十分重要的現實意義。

一、 初中英語詞匯教學存在的問題

（一）學習詞匯的難度加大

由于新教材的詞匯量與之前相比，數量有了大幅度的增加，并且對新出現的單詞沒有進行分層，這在一定程度上加大了學生們學習的難度，對達成教學目標起到了嚴重的阻礙作用，雖然，學生們對于一些高頻詞匯的記憶比較簡單，但是有一些單詞字母組成很長，這就使得學生們要花費大量的時間進行背誦，長此以往，使學生們對于學習英語單詞出現了厭煩的感覺，嚴重的話還會出現害怕學習詞匯的現象。

（二）理解詞匯的難度加大

在老師進行單詞的講解過程中，一些單詞基于自身的特點，不能讓學生直觀的進行感受和學習，往往要求初中英語老師使用大量的詞匯進行解釋，這就使學生們理解單詞的難度較之以往變得更加有難度，此外，由于一些學生背誦單詞的方法不科學也嚴重的影響了英語教學的質量，有的學生只是單純的死記硬背，而不是從單詞的含義出發，導致背誦效果非常不好，嚴重的打擊了學生們的學習積極性，另外，有的老師在給學生們講解單詞的時候，沒有很好的與學生的實際生活相結合，讓學生們感到十分的茫然，造成學生的理解出現問題。

（三）詞匯講解局限于詞義表達

對詞匯的講解僅局限于詞義，不注重語境的創設。教師若能恰當地創設語境，讓學生深入其中猜出詞匯的含義，將在一定程度上提高詞匯學習的效率。學習詞匯不僅要理解其詞義，還應了解其構詞法、語音規律等。新教材雖然比較貼近學生生活，但部分教師在講解詞匯時僅讓學生翻開詞匯表，對詞匯進行逐個翻譯，忽視語境創設，學生學起來枯燥乏味，對英語產生厭煩情緒。

二、 初中英語詞匯教學的改進策略

（一）重點教學“四會”詞匯

“四會”詞匯是指學生需要掌握聽、說、讀、寫四個方面的詞匯。為減輕學生的負擔，教師需要明確教學目標，確定“四會”詞匯。可將文章中出現頻率高的詞匯列為“四會”詞匯，而對于其他詞匯，學生只需要看懂、會讀即可。教師若分不清“四會”詞匯或只注重語音、語法和句型教學，容易導致學生對詞匯的輕視，使學生不愿花費時間學習詞匯。只有教師先分清“四會”和“非四會”詞匯，然后有目的地教學，學生才能更有效地掌握詞匯。教學“四會”單詞可采取以下步驟：首先，落實詞匯的音和形。學生在朗讀時應注重詞匯的標準發音和詞形的正確拼寫，例如，學生可以在手機上下載“一起作業”APP，模仿詞匯的讀音；有的學校可以運用電子產品輔助英語語音教學；在詞匯拼讀上強化字母和讀音的規律，使“四會”詞匯易懂易記。其次，落實詞匯的運用。在教授了詞匯的音和形后，教師需要及時指導學生運用詞匯，促成詞匯的再現。如口頭的 pair work 和 group work，筆頭的comprehension passage 等。

（二）巧妙地呈現詞匯

學生在理解和領會詞義方面，學習狀態和掌握程度是因時、因人而異的。學生掌握單詞的效率與教師的呈現手段和充分程度息息相關。第一，在真實情境中呈現：情境是指上下文，即詞、短語、語句、篇章及其前后關系。例如，筆者在講解 horrible 時，首先介紹了一些 Japanese food，然后問學生是否喜歡，并為該單詞配上圖片，同時向學生呈現自己痛苦的表情，并說： “I dont like Japanese food，its scary，thats to say，its horrible.”最終這個詞匯的詞意就清晰、深刻地留在學生的腦海中，學生很快掌握了horrible 的真實含義。第二，在非真實情境中呈現：教詞匯時，很多情況是無法在真實情景下完成的，教師必須抓住時機，創設非真實情境進行教學。例如，教 ring 作動詞時，筆者趁上課鈴響的瞬間去講解，并配以句子 We are having fun in the play ground when the bell rings。至于 ring 作名詞的意思，筆者則以呈現戒指的方式進行講解。第三，無情境呈現：對于一些生僻、難理解或抽象的詞匯，與其用英語費力地講解，不如直接用中文講解，這樣更能讓學生接受。例如，在教授九年級學生 psychologist，optometrist，Notre Dame Cathedral 等詞匯時，筆者直接給出中文意思，要求學生理解記憶。

（三）進行分層教學

分層教學運用在詞匯教學中能夠提高詞匯教學效率。教師在詞匯的呈現、鞏固、操練和運用環節中，教學方式由簡到難，體現了對詞匯教學的分層。當教小學低年級學生學習英語詞匯時，教師可以通過游戲的方式講授詞匯，使低年級學生掌握所學詞匯；當教初中學生學習英語詞匯時，教師可以給出音標，讓學生根據音標提示記憶詞匯。總之，教師只有充分掌握學生的特征，針對不同年齡段的學生采取不同的講授方式，才能提高詞匯教學水平。

（四）開展多樣的活動鞏固單詞

人的記憶是有一定實效性的，原來記住的東西，如果不在一定時間內加以復習和鞏固，就會很快地遺忘，因此，教師必須引導學生對已學過和記過的單詞及時地加以鞏固和復習，筆者通常采用的方法是利用課前幾分鐘的時間用唱歌、歌謠等活動引導學生復習和鞏固，避免學生遺忘，讓學生把單詞記得更牢。

三、 結語

綜上所述，熟練運用一種語言，掌握大量詞匯是必要的。就如蓋高樓，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房。可見，詞匯教學在初中英語教學中的重要性。而一定數量的詞匯還有助于提高說話者的交際能力和水平。因此，我們要重視英語詞匯教學，采取恰當的方法，引導學生自主記憶單詞，從而提高學生的記憶效率，使詞匯課堂生動有趣。

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