試析初中數學教學中問題導學法的應用

馮鵬飛

[摘 要]新課標提倡以生為本、因材施教，強化提升初中生的綜合素養，是數學課堂教學的重要任務。傳統的教學模式以教師為主導，學生被動學習，盲目思考，課堂活躍度不足，自學興趣普遍不高，教師也常常忽略學生的主體意見，導致教學質量越來越差，教學效果不盡人意，這對于學生身心的健康成長，學習能力的綜合發展而言是十分不利的，因此必須引起教師們的高度重視。問題導學法是一種全新的教學方法，它可以引導學生正確的理解理論知識，同時活躍學生的邏輯思維，開闊學生的想象空間，為學生深層數學知識的系統性研究打下扎實基礎。本文針對初中數學課堂問題導學法的實際應用情況進行了具體分析，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變起到良好的促進作用。

[關鍵詞]初中數學；課堂教學；問題導學法；應用；分析；研究

數學新課標中明確要求，在初中教育階段，教師必須努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導思路，時刻關注學生的學習情況，了解學生的內心需求，應用問題導學法組織針對性的教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生的自學熱情，幫助學生掌握更多的學習方法，養成良好的學習習慣，促使其階段性成長任務的圓滿完成。這樣一來，數學教學工作才能走向更大的成功，同時揭開當代素質教育的嶄新篇章。將問題導學法與數學教學有機結合在一起，一方面能夠消除學生的厭學情緒，啟發學生思維的創新力與想象力，另一方面可以減輕教師的教學負擔，提升課堂的教學實效，助推著教育現代化進程的持續加快，最終達到一舉多得的目的。

一、充分考慮前后呼應

應用問題導學法設計教學方案時，教師應尊重學生的主體意愿，考慮問題是否能夠前后呼應，刺激學生的興奮點，集中學生的胡注意力，促進他們的全面發展。因為初中生在不同環境中成長，個體差異始終存在，所以教師有必要設計不同類型的問題來引導學生，實施個性化的教學策略，組織針對性的練習活動，最大限度發揮學生的主體優勢，以取得數學課改成效的事半功倍。如在進行“兩數之和與兩數之差的乘法”的教學時，教師可以按照教材中的例題：有一塊長方形的草地，現在要將它的長縮短3米，寬伸長4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個生活中的實際問題來進行提問，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長和寬，那么就會引導出兩數之和與兩數之差的乘法的計算，最后將計算的公式和結果再帶到實際問題中，學生就可以充分地理解這樣的計算方式了。實際問題的提出能夠培養學生對生活實際問題的解決能力和數學知識的應用能力，盡管教學的過程有一點難度。根據實際問題提出的方法，在進行初中數學教學的時候，通常都是先根據實際的例子來提出問題，然后把問題轉變成數學知識的問題去解決，在數學問題解答之后，再將答案引回到實際的例子中。在實際的教學中，大部分教師都能夠良好地掌握，但是還會有一小部分的教師在解答完問題后，將實際的教學內容而忽略掉。這樣的教學不僅沒有完成教學任務，更不利于學生對問題的掌握，使學生游離在解答問題之外，教師所缺乏的代入感不能夠使理論與實際巧妙的結合到一起，而后的課堂練習與課堂總結便會出現各種問題。因此，教師在針對這方面的問題一定要加以改正，并通過不斷的實踐完善問題導學法中問題的提出與引導，實現課堂教學的上下呼應。將教學的整體性、系統性全面地發揮出來。

二、創設合理問題情境

教師想要利用問題導學法進行數學課程的教學，需要進行問題情境的創設，通過創設問題情境確保學生在學習的過程中對問題有所感知，這樣就能避免學生在問題上的糾結，還可以提高學生的自學能力。如在“比較線段的長短”課題中，教師應該對該知識點進行解析，并創設出相應的情境，讓學生進行實地了解。創設問題情境具體做法：首先在教室的地面畫上一條直線，讓學生討論如何能夠知道線段的長度。以此不難看出，創設問題情境能夠讓學生的思維更加活躍，也能提高教學的整體質量。

三、課堂檢測知識鞏固

在完成答疑解難后，學生則要進入到獨立練習階段，而這一階段的學習，學生通過檢測試題進行知識掌握情況的反饋，而教師在檢測中，需要對學生進行及時、必要的指導和輔導，確保學生完成課堂鞏固，如在“因式分解”的導學案中，教師根據學生對因式分解內容的掌握情況，設計了相應的測試題，其中包括因式分解的判定、解方程、化簡求值等題目，在檢測中，教師要求學生獨立完成，同時進行課堂巡視，及時對學生出現的問題進行指導，最后教師根據相應的教學評價對學生的知識鞏固情況進行評估，以加強學生對知識的理解。

四、問題導學啟發思維

問題教學法結合學生的生活實際目的是調動學生的學習積極性，更是為了實現課堂教學目標，讓學生牢固掌握教學內容。但是我們也要注意，教學中，問題情境的創設要具有啟發性。顯而易見的問題對學生的學習沒有幫助。教學中，教師的主要任務是引導學生進行自主學生，這樣才能培養學生的學習和創新能力，學生才能適應社會的需求。學生學習興趣的保持很大程度上取決于教師對學生的啟發，如果課堂教學中，教師設置的一連串問題是層層深入，能夠不斷引導學生的思維，那樣，學生就會一直行至高漲。如創設問題將一個長方形紙片折成一個無蓋的長方體，在什么情況下體積最大等等。長方體的體積與其各邊長有什么聯系？進而逐漸的引導學生產生思考。學習“直線與圓的位置關系”時，導入環節我采用問題導入，設置復習問題：點與圓的位置關系有幾種呢？然后創設思考問題：若將點改成直線，那么直線與圓的位置關系又如何呢？構建學生在知識上的沖突，借助學生已經掌握的知識創設新的問題，極大的激發了學生的學習興趣，啟發了學生的深入學習。

五、結語

在初中的數學教學中使用問題導學法，既可以調動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數學學習過程中，貫徹落實“以生為本”原則，又可以靈活調動數學課堂氛圍，并能有效提高初中數學的教學效率。初中數學教師在采用問題導學法進行教學時應當根據問題導學法的特點來安排適當的教學任務以及教學的重點內容，只有將問題導學法與教材內容相符合的教學任務相結合，才能起到更好的教學成效，讓學生的數學學習成績得到提高。

參考文獻：

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