小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

畢新麗

[摘 要]新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化，教師們的教學(xué)思路應(yīng)發(fā)生一個多元化轉(zhuǎn)變。如何運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生開拓出更為廣闊的想象空間，遵循學(xué)生的自然成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的有效教學(xué)，這是廣大教育工作者值得研究的重要課題。讀寫結(jié)合是一種新興的教學(xué)模式，與語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，一方面能夠消除學(xué)生的抵觸情緒，幫助學(xué)生積累下豐富的寫作素材，促使其階段性成長任務(wù)的圓滿完成，另一方面可以提升學(xué)生的閱讀水平，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，助推教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，最終實(shí)現(xiàn)一舉多得的目的。本文針對讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課堂的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行了具體分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；有效策略；研究；分析

時代在進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，提高了人們的生活水平，滿足了人們的精神需求，也轉(zhuǎn)變了人們的核心教育觀念。基礎(chǔ)教育事業(yè)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作更是提出了新的要求。合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織閱讀活動開闊學(xué)生的視野范圍，提升學(xué)生的人才價值，通過寫作訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力、概括總結(jié)能力，這是新課程改革的根本要求，也是學(xué)生身心健康成長、學(xué)科素養(yǎng)綜合發(fā)展的有力保障，更是我國整體教育水平顯著提升的必要前提。只有讓學(xué)生體會到閱讀、寫作的真實(shí)樂趣，語文教學(xué)工作才能走向一個更大的成功。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的原因

（一）教學(xué)模式固化

讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)際推行過程中，受到了部分教師的反對。這些教師備受應(yīng)試教育觀念的束縛，錯誤的認(rèn)為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以往的教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，一時間無法適應(yīng)新課改的最新趨勢，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量越來越低，學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失，主動探究積極性隨之下降。教師主導(dǎo)著語文課堂，使學(xué)生長期處于一種被動的接受狀態(tài)，學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限，素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義尚未突顯。

（二）學(xué)生熱情不高

一般情況下，學(xué)校會從三年級開始獨(dú)立增設(shè)閱讀課，教師需要在課上給予學(xué)生特殊指導(dǎo)，還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置下課后任務(wù)。學(xué)生課后閱讀時常常遇到一些問題難以憑借自身力量及時解決，如不認(rèn)識的字、不懂的句子、不理解文章的中心思想等，久而久之，學(xué)生的閱讀熱情就會有所下降，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，有違課程開展的本質(zhì)初衷。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的具體應(yīng)用

（一）積累下豐富語言

語言是人類通過思維方式進(jìn)行交流的一種工具。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，語句的積累明顯不夠，許多學(xué)生在寫作時明明腦中有許多新穎的想法與構(gòu)思，但在實(shí)際寫作的過程中，往往寫不出滿意的文章，其根本原因就在于學(xué)生積累的詞匯量太少。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方法幫助學(xué)生積累詞匯，并且靈活生動地運(yùn)用在實(shí)際寫作中，從而提高自身的寫作能力。除此之外，教師也可以利用不同的表達(dá)手法，要求學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而取得不同的效果。如學(xué)習(xí)《草原》時，文中有一句“草原熱鬧起來，歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片”，讓學(xué)生在不改變原有含義的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行形態(tài)的轉(zhuǎn)變，使用修辭手法，做到靈活運(yùn)用。

（二）抓住文本空白點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)中有許多課文存在這種空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會加深對課文的理解，而且會學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個詞，而不用那個詞，就會加深理解詞語的含義及其感情色彩等。

（三）鍛煉學(xué)生的仿寫

在教師進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生對文章的仿寫能力。如在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時，作者采用了較多的表現(xiàn)手法來展現(xiàn)紅軍長征的艱辛與軍人的堅強(qiáng)品格及舍己為人的高貴精神，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行借鑒，從而寫出一篇屬于自己的文章。學(xué)生在寫作的初期，不懂得如何寫作，可以先借鑒他人的文章進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)寫作與閱讀成績的提高。

（四）閱讀中反思寫作

寫作是學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識與反思。寫作的內(nèi)容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點(diǎn)話題。因此，在閱讀教學(xué)上，根據(jù)課文的主干來抓住課文的延伸點(diǎn)，進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和思考能力。當(dāng)然，針對不同的課文，續(xù)寫和擴(kuò)寫的延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對景觀介紹類課文略寫內(nèi)容的文章，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)情節(jié)合理的補(bǔ)充或者續(xù)寫；對于議論類的文章，讓學(xué)生結(jié)合作者的觀點(diǎn)，來進(jìn)行文章的補(bǔ)充寫作。如教學(xué)《窮人》一文后，當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容和特點(diǎn)有一定的了解后，教師就可以要求學(xué)生自己續(xù)寫，鼓勵他們研究一下后續(xù)的故事情節(jié)。

三、結(jié)語

寫作與閱讀在小學(xué)語文的教學(xué)中占有非常重要的位置，它們的存在對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。寫作與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，要想提高學(xué)生的語文水平，必須將二者相結(jié)合，共同訓(xùn)練才能達(dá)到一定的效果。

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