淺談新課程體系下初中語文課的素質教育

倪雪娟

[摘 要]新課改以來，教師們努力引導學生改變傳統的以被動接受為主的學習方式，課堂教學過程中讓學生自主進入教材，發現問題，小組合作交流探討解決問題，逐步培養“自主、合作、探究”的學習精神。現在的語文課堂，很少有教師拿著設計得很精細的教案對教材進行像外科手術般細致的剖析了，很少有教師還以語文學科知識為體系，進行孤立的線性的科學化的講解了，都很重視素質教育。

[關鍵詞]素質教育；語文課；課堂教學過程；初中

《中國教育改革和發展綱要》一文指出：“施行素質教育，最主要的要解決三個問題：第一要解決基礎教育是面向少數學生，還是面向全體的問題。第二要解決基礎教育是進行片面的教育，還是全面發展教育的問題。第三要解決的是使學生機械發展還是生動活潑地發展的問題。”這種說法是為初中語文課由應試教育向素質教育轉軌，為面向21世紀的基礎教育指明了改革方向和奮斗目標。初中語文教育是提高整體文化科學素質的奠基工程，是發展上述整體素質的必要前提和條件。

因此，做好初中語文課素質教育，是關系到提高整體民族文化素質和教育素質的世紀大事。

一、構建整體科學文化的基礎

眾所周知，初中語文課，是一門綜合性極強的學科，它既是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，初中語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。

二、強化初中語文課素質教育

應該肯定，我們初中語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層們用“高分”、幾萬之重金、手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教。每天放在學生面前的是各種各樣的復習資料以及數也數不盡、做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了高一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，語文教師不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強初中語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基礎。

三、強化初中語文課素質教育應從哪里入呢手？

第一，教師要有高尚的職業道德。初中語文教師必須具備高尚的職業道德。教師職業道德的核心就是教師應有高度的責任感，熱愛教育事業，熱愛學生。教師熱愛學生，就會具有愛生如子的感情，就會面向全體學生。課前就會將自己的聰明才智融進教案，課后仍會盡心地關心學生，愛護學生，不但在學習上關心學生，而且在生活上和情感上也要關心學生，幫助他們樹立遠大的理想、正確的世界觀和人生觀。教師職業道德的主要內容是為人師表。語文教學要教書育人。教師除傳授知識外還要用自己的行為熏染學生，這熏染是無形的，潛在的，也是深刻的，甚至影響學生的一生。對學生來說，教師的熏染是一部動態的非智力素質的教科書。因此，教學中教師要以身作則，處處成為學生的表率。

第二，從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。因為只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才能把 “差生”培養成高素質的優秀學生。

第三，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體等各方面都得到全面發展與提高。為達到此目的，必須抓好以下三個教學環節：

1.遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

2.在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合—分—合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。

3.無論是單項訓練或者綜合訓練，都應注意根據語文課的特點及其文學因素，有意識地激發學生的學習興趣，培養他們的文學欣賞能力和審美能力，變苦學為樂學。

總之，素質及教育是從根本上解決學生愛語文會學語文的問題，從而提高成績。完成之一艱巨而復雜的重大課題亟待有識之士共同努力，使之不斷完善。

參考文獻：

[1]何淵.由“應試教育”轉向“素質教育”措施要配套[J]；北京教育；1994年06期.

[2]羅潔.讓素質教育走進數學課堂[J]；北京教育；1994年10期.