小學語文小組合作學習方式實效性探究

黃繼海

[摘 要]培養(yǎng)學生合作精神，教會學生合作方法，提高課堂教學的實效性，這是在課堂中開展小組合作學習的重點。本文切入小學語文課堂，從有效分組、形成習慣、展示匯報、評價機制等方面來探究如何強化小組合作學習方式的實效性。

[關(guān)鍵詞]小學語文；小組合作；實效性探究

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。小組合作學習是一種課堂教學組織方式。是讓學生在自主交流、自主探索的基礎(chǔ)上，以各小組為單位，把教師講、學生聽的模式改變?yōu)樯印熒拥亩嘞蚪涣鳎囵B(yǎng)學生的合作學習的精神，教會學生合作學習的方法，達到完成教學目標的一種教學方式。如何提高小學語文課堂中小組合作學習方式的實效性，這是值得我們一線教師深入研究的地方。

一、結(jié)合實際，有效分組

1.確定組長及成員

在確定好小組的規(guī)模后，教師需要根據(jù)異質(zhì)性原則將學生分派到各個小組。教師要根據(jù)班內(nèi)學生的學習能力、學習基礎(chǔ)、性別、學習態(tài)度、興趣愛好、個性特長等具體情況，分好學習小組。合理的分組，是開展好小組合作學習的前提，這可以讓學生在學習過程中積極參與。分小組時，以4-6個學生一組為宜，人數(shù)太少或太多，都不利于組織小組分工、討論、總結(jié)、匯報。

初次分組時，選擇有責任心、有積極主動性、勤奮嚴于律己的學生來擔任組長。組員都要有一個明確的職責和分工，比如副組長、記錄員、匯報員、檢查員等。

分好組后，教師要指導各小組設(shè)計好自己的組名，如“奮進組”、“求知組”、“創(chuàng)新組”等。為了增強組員對小組的認同感和組員間的歸屬感，每小組要制訂小組呼號，如“合作愉快！”等。這些“組名”、“呼號”等，可以激發(fā)各學習小組成員的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和責任感。

2.定期輪換組員

當小組合作學習進行一段時間以后，為了能讓小組成員之間換位思考，相互理解，教師要根據(jù)各小組成員不同的特點，輪換組員，這既有利于讓擴大學生合作學習的接觸面、讓學生有更多的展現(xiàn)自我的機會，又可以豐富學生的合作學習體驗，也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)他們多方面的能力。教師不要低估學生的能力，后進生通過鼓勵和培養(yǎng)，也可以逐步組長。輪換組員包換組內(nèi)分工輪換和組間輪換，比如讓原來是匯報員的同學擔任組長。這個輪換的時機，教師得根據(jù)班內(nèi)各小組的具體情況來定，切忌“一刀切”。

3.培養(yǎng)好組長

在培養(yǎng)組長時，教師要重視以下三點：一是要培養(yǎng)組長愿意為同學服務的奉獻精神；二是要培養(yǎng)組長的組織能力，讓組員都能在組長的安排下，做好各自的工作；三是要培養(yǎng)組長處理人際關(guān)系的能力，提高組長的協(xié)作能力，把組長培養(yǎng)成組內(nèi)的“核心”。

一個優(yōu)秀的組長，往往可以直接把這個小組的學習氣氛帶動起來，不但可以提高各組員的學習能力，開展高效的學習，而且可以增強組員之間的溝通、協(xié)作。

二、不斷強化，形成習慣

1.培養(yǎng)小組學習的“骨干”，由部分帶動整體

在各學習小組中，教師要通過個別輔導，先培訓一批積極參與合作學習的組員，讓這部份組員成為展示匯報的排頭兵。榜樣的力量是無窮的，其他同學在“排頭兵”的引領(lǐng)下，逐漸形成全體同學積極參與的良好局面。

在剛接觸小組合作這一學習方式的時候，學生是不易接受的，他們會覺得無從下手，不知所措。這就需要我們老師直接深入到每一個小組中，具體指導學生如何參與小組合作學習。

教師對合作學習過程的組織和調(diào)控包括對討論時間、討論秩序、程序的調(diào)控。在合作學習的過程中，我們教師既要大膽放手，把學習的時間交給學生，同時又要做好指導、檢查。

2.在小組合作學習過程中指導學生形成規(guī)范的語言體系

比如組長說：“各位組員先思考這個問題”、“考慮好了嗎”、“哪位組員先來說說”、“其它組員有不同的想法嗎？”、“我們組先交流到這里”、“今天哪位組員來負責展示匯報”、“請大家多提意見”等。

匯報者說：“同學們好，下面我來匯報，我的匯報完畢”。

傾聽者說：“我同意你的意見”、“我認為” 、“我有個地方不明白”、“我有不同的意見”等。

總結(jié)者說：“經(jīng)過剛才的討論，我們組統(tǒng)一的意見為”等。

在小組合作學習過程中，規(guī)范的語言體系，不是學生幾節(jié)課就能形成的，需要我們教師指導學生進行長期不懈的訓練。

3.默契度訓練

“手勢暗示”：用不同的手勢來提示組員開始或結(jié)束討論，或進入下一個環(huán)節(jié)。

“簽上每個人的名字”：在“研學案”或其它材料上，讓學生簽名，可以培養(yǎng)學生的責任感。

三、重視學生展示、匯報環(huán)節(jié)

學習成果展示、匯報應當成為小組學習的高潮部分。理想的展示、匯報應當能成功喚起他人對小組學習成果的好奇心。

展示時以展示的學生為主，其他學生進行補充、點評、糾錯、提醒，從而自主完成知識的梳理并達成共識。此環(huán)節(jié)要求老師要適當?shù)倪M，勇敢的退，只在學生理解不透徹，不全面時，教師才進行點撥、指導。

教師可以在展示、匯報前增加彩排環(huán)節(jié)，上全體學生每節(jié)課都能在小組長的帶領(lǐng)下同時各就各位，扮演各自的角色，解決了學生正式上臺展示時由于不熟練，導致敘述不流暢，以及組員之間不默契的問題。

四、要重視小組合作學習中評價機制的建設(shè)

合作學習作為一種課堂教學策略與學習方式，需要借助評價來不斷改進，使教學效果最優(yōu)化。為了促進小組合作學習，我們老師要從評價學習成果、評價小組表現(xiàn)、評價組員個人表現(xiàn)等幾個方面建立一套比較完善的評價機制。

1.組長考核組內(nèi)的每個成員，小組長由老師進行考核。

2.每周在組內(nèi)進行小結(jié)，并評選上一周的“最佳組員”。

3.每月在小組間進行相互評價，評出“最佳小組長”。

在小學語文課堂教學中采用小組合作學習這一教學模式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，教會學生合作方法，提高課堂教學實效性。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011：1.

[2]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2009：241.

[3]郭應曾.獨立思考與合作學習[M].南京：江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2014：113-114.

[4]（德）德賴爾，（德）哈德爾著，夏利群譯.合作學習的99個小貼士[M].上海：華東師范大學出版社，2014：93.

[5]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2009：4.