小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用

王玉仙

[摘 要]有效教學(xué)是對教學(xué)的根本要求，指的是學(xué)生能夠在課堂中真正有所提高，有所收獲，是開展教學(xué)的意義所在。但在實際教學(xué)過程中，常會由于教學(xué)方法不當(dāng)或教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，加強(qiáng)對有效教學(xué)策略的構(gòu)建與運用十分必要。尤其是對于語文這樣一門基礎(chǔ)性的學(xué)科來說，更需要教師不斷探索有效教學(xué)的方法。本文從小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，對有效教學(xué)策略的構(gòu)建與運用提出了幾點方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；有效教學(xué)；策略；運用

基礎(chǔ)學(xué)段的語文教學(xué)關(guān)乎到學(xué)生語言能力、寫作能力和閱讀能力的形成，是最為關(guān)鍵的教學(xué)階段。小學(xué)語文教學(xué)的有效性對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生的作用是不可估量的。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)靈活運用科學(xué)的教學(xué)方法，制定合理化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的特點來構(gòu)建有效教學(xué)的策略，助力于學(xué)生的終身發(fā)展。

一、多彩的課堂形式，落實新課改理念

有效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要教師將新課改理念深入貫徹落實，同時從學(xué)生的特點出發(fā)，合理選用教學(xué)方法。在整個過程中，師生需要平等的互動、交流，而不是單向的灌輸，讓學(xué)生全身心的參與其中。如，針對《翠鳥》一課的教學(xué)，教師可以首先利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將在課下搜集到的有關(guān)翠鳥的視頻、圖片資料進(jìn)行展示，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。隨后，讓學(xué)生自由結(jié)成小組，結(jié)合文章說一說翠鳥的生活習(xí)性，如文章中的資料不足也可自主搜集課外資料。這樣的教學(xué)，實現(xiàn)了課內(nèi)向課外開放，讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建了課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況。教學(xué)致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)營造積極、主動的情境氛圍，強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)多彩的課堂教學(xué)形式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動學(xué)習(xí)。

二、重視對話教學(xué)，加強(qiáng)師生互動

“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教育是不成功的，至少不是一種完美的教育。”“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是平等和人性化。過去，學(xué)生懼怕老師，在課堂上情緒緊張，思維也受到了影響，在壓抑的課堂氛圍中，有效教學(xué)也是無從談起的。師生在課堂中的對話能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時提高學(xué)生在課堂中的參與程度，以對話的形式實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)和點撥。不僅構(gòu)建形成了和諧的課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)在課堂當(dāng)中多與學(xué)生互動，頻繁的開展對話，使學(xué)生的注意力長久的保持，思維長久的集中。

教師在進(jìn)行語文對話教學(xué)的過程中，應(yīng)善于把握對話時機(jī)，找準(zhǔn)切入點，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧對話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。以《秋姑娘的信》教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，課前導(dǎo)入部分，首先板書“秋”，向?qū)W生提問：“看到這個字，同學(xué)們，你想到了什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出了“秋天”、“落葉”、“金色的海洋”、“秋姑娘”等詞。在這一環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題情景，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和聯(lián)想能力，產(chǎn)生了走向文本的求知欲望。接著，教師揭示本課主題：《秋姑娘的信》，提問：“你希望秋姑娘寫信給誰呢？”學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在學(xué)生回答之后，教師打開多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)充滿詩意的情境，增加學(xué)生的情感體驗。教師在導(dǎo)讀過程中，注重學(xué)生個體朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一教學(xué)案例中，語文教師由于充分發(fā)揮了對話環(huán)境的作用，取得了較好的教學(xué)效果。

三、 注重教學(xué)評價，開放教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”新時期下，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，而每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。教師在面對學(xué)生的獨特個性體驗時，要善于傾聽，及時評價，積極地鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。記得在教學(xué)《荷花》一課時，針對文中的一句話“荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長出來”時，我設(shè)計了這樣的問題：“文中的‘長字你還能用什么字來代替？”學(xué)生們對這個問題都充滿了興趣，一個個都躍躍欲試。有的說“改成‘鉆” ，我說：“這真是一朵頑強(qiáng)的荷花啊！”有的說“改成‘伸”，我說：“這一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸著懶腰出來了。”有的說“改成‘冒”，我的評價是：“我真佩服它的勇氣，它一定經(jīng)歷了千難萬險。”更有趣的是還有個孩子用了“爬”字，我夸獎他說；“你面前的荷花還沒長大，你要對它加倍呵護(hù)啊！”孩子們露出會心的微笑。通過積極引導(dǎo)，及時的鼓勵，孩子們不僅體會到用“長”字更能表現(xiàn)出荷花的勃勃生機(jī)，同時，他們在問題的激發(fā)下，還綻放了思維的火花，體會到了學(xué)習(xí)語文的情趣。

四、結(jié)語

綜上所述，有效教學(xué)是一項知易行難的實踐性課題。它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，也有助于促進(jìn)教學(xué)相長。這不僅是對教師責(zé)任意識和教學(xué)水平的重要反映，也是考量師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。新時期下，每一名教師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的聰明智慧和精神力量，為有效教學(xué)策略的構(gòu)建和運用不斷的奉獻(xiàn)、付出。

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