農村初中道德與法治課學生探究式學習方式的研究

初洪英

【摘 要】由于我校地處農村，學生探究式學習能力較差。加之應試教育的影響，教師過分地依賴教材和課標，在授課中，只注重結果，不注重過程，多以“告訴式”為主，而課本有些知識距離學生的生活及生活經驗較遠，因此很難激起學生的興趣。本文旨在研究學生在課堂教學中主動參與、樂于探究，培養學生的創新精神和實踐能力。教師通過創設一定的問題情境，充分發揮學生的主體作用，引導全體學生積極參與，促進學生全面和諧的發展。

【關鍵詞】道德與法治；探究式學習；問題情境

為了改變農村道德與法治課堂教學中“師為上，生為下”僵死的“注入式”教學模式，課堂教學中體現十九大習近平總書記提出的新時代新思想，充分利用現代信息技術，采用情境式、討論式、體驗式、小組式、學案導學式等多種教學方式，通過開放性、主體性、活動性教學，充分發揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉變為主動的探究者和個性化的獨立學習者，為培養學生的創新精神和實踐能力打下基礎。而學案導學式教學模式的研究、情境式教學模式的研究、“小組合作”式教學模式的研究既調動了學生學習道德與法治的興趣，又在潛移默化中培養了學生探究學習的能力。

一、學案導學式教學模式的研究

學案的基本內容包括：課前預習導學—自學效果檢驗—合作研討展示交流—課堂拓展延伸—課后鞏固與反思幾個環節。設計時充分運用現代化信息技術，深入挖掘生活中的各種資源。學案主要是一種集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，利用課前導學環節，把教學目標、知識網絡兩部分，授課之前展現給學生，通過學生的自學，初步了解教學內容，為學生的自學搭建了平臺，充分培養學生的自學能力。通過教師展示案例，創設情景，充分發揮教師的主導作用，培養學生的能力目標。使學生在生活中學習，做學習和生活的主人。

二、情境式教學模式的研究

主要進行了兩方面的研究：

1.情境式教學模式對內化學生知識的研究

即通過師生共同制作多媒體課件、聲像情景、影視劇、flisn動畫，設計小品、角色扮演、小組辯論、法庭模擬、案例分析等教學活動創設教學情境，使學生在情境活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中分析，在分析中歸納升華出道德與法治教學的理論知識。如在學習誠信做人時可引導學生進行“信任背摔”的游戲，加深對誠信重要性的認識。

2.利用情境式教學模式對提高學生能力的研究

鼓勵全體學生積極、主動地參與創設情境活動，如隨手錄制個別學生在校園大聲喧嘩，考試作弊，上課睡覺視頻，課堂上師生共同交流達到在實踐活動中凸現學生主體性、發展學生能力的活動目的。

通過創設不同的教學情境，不僅調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習積極性好主動性，使學生自然而然地參與到教學過程中來，教學活動更貼近學生、貼近生活，貼近社會。

三、小組合作式教學模式研究

經過研究筆者認為：首先要構建結構合理的探究小組。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。三是小組成員就是動態的，可以是組間某些角色的互換或輪換，這不僅使學生有新鮮感，提高探究學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生發展的機會。

其次小組探究要合理分工，明確職責。小組探究學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難。因此，在小組內應做好具體的分工，教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

最后交流探究成果，體驗成功樂趣。學生經過探究，獲得了探究性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動，師也可以以學生的身份平等地參與討論。

以上研究內容為我今后改進教學方法，完善教學思路以及適應學校新教改的要求，提高自身的教學理論水平與業務水平提供了理論指導。

總之，我深深的認識到：通過進行多種新課程教學模式的研究與探索，改變和優化了課堂教學形態，以綜合性、開放性、主體性、活動性的教學與學習方式，充分發揮了學生的主體作用，使學生主動參與課堂教學，樂于探究，實現了從教師的“一言堂”到教師“樂教”與學生“樂學”的轉變，推動和深化了新課程改革。我在今后的教學生涯中要重視學習，更新教學理念，充分運用現代教育方法和手段，不斷提高自身的素養。