論中職語文綜合實踐活動對語文應用能力的培養

鄧華

【摘 要】隨著我國中職學校教學改革的逐步深入，其語文綜合實踐活動的開展與應用能力的培養引起了廣泛關注，這是滿足學生學習需求和素質發展的需要，更是中職學校教學的需要。對中職學生來說，在綜合實踐活動中加強對其語文應用能力的培養對其學習能力和水平的提升具有促進作用。因此，本文首先分析了中職語文綜合實踐活動現狀，并對其與語文應用能力的關系及相關培養策略展開了探討，以供參考。

【關鍵詞】中職語文；綜合實踐活動；語文應用能力；培養策略

前言

中等職業學校的辦學方向主要是培養更多專業的應用型技術人才，在促進學生職業發展和推動學校進步的同時，不斷滿足社會對人才的需要。而在素質教育大力推行的當下，中職學校的教學不能僅重視對學生技能的培養，還應加強對其應用能力和綜合素養的培養。而語文教學是提高學生素質的重要方式，不僅能夠豐富學生的知識，還可以促使其在學習中不斷提升口語表達和應用能力。因此，就需要在語文綜合實踐活動的開展中加強對學生語文應用能力的培養。

一、中職語文綜合實踐活動與語文應用能力的關系

中職語文綜合實踐活動主要是指讓學生在具體的多樣的實踐活動中對所學知識進行高度整合，進而不斷深化學生對知識的認知。而語文綜合實踐活動與語文應用能力是相互影響、促進的關系。首先，語文綜合實踐活動的開展有利于提高學生的應用能力。在綜合實踐活動中，學生之間會進行密切的交流和互動，并在積極的學習氛圍中主動學習并探究語文的相關知識與運用。同時，學生也會根據所學將其運用到活動中，從而促使其能夠更加深刻了解知識的具體應用，以逐漸提升應用能力。其次，語文應用能力的增強有利于促進綜合實踐活動的順利開展與完成，并激發學生的學習興趣，提升中職學生對學習的信心。

二、中職語文綜合實踐活動的現狀

目前，我國的中職學校也在逐漸深化教學改革，并取得了一定的進步。但相較于其他高校而言，中職學校的學生學習能力和水平相對較差，他們的學習目標和興趣都具有較大的差異，對學習的信心也有所不足，導致學習水平不高。在開展語文綜合教學活動時，部分中職教師個人綜合能力有限，對教學活動中學生語文應用能力的培養缺乏深入的認知與研究，導致活動達不到預期效果。在語文教學內容上，許多教師仍過于依賴教材，缺乏對教學內容的高度整合，更沒有充分把握綜合實踐活動和語文應用能力之間的關系，脫離了教學實際。在教學方式上，部分教師受傳統教學觀念的影響，在課堂上對學生的引導性不夠，致使學生常常被動接受知識，缺乏對教學活動問題的主動思考和探究能力。長此以往，會使本就對學習具有一定排斥心理的中職生逐漸喪失學習興趣和學習信心，學生對語文知識的應用能力自然無法得到有效提升。因此，在開展中職語文綜合實踐教學活動時，還應針對教學現狀中的不足，實施有效的培養對策來提升學生語文應用能力。

三、中職語文綜合實踐活動對語文應用能力的培養策略

（一）科學設計和安排綜合實踐活動

在開始實施語文綜合實踐活動前，中職教師應重視對活動的科學設計與合理安排，進而為活動的順利開展提供良好的先決條件。在設計語文綜合實踐活動時，首先，教師需要在教學大綱的指導下對學生的學習現狀進行全面把握，并結合實際的語文教學內容設計綜合實踐活動的形式，增強活動的實踐性，并確保活動的開展對學生語文應用能力具有提升作用。其次，教師也應調查學生對語文綜合實踐活動的想法，從學生角度提高實踐活動的趣味性和吸引力，激發學生的參與欲望和興趣。在安排綜合實踐活動時，教師應扮演好組織者和引導者的角色，強化活動過程的管理。同時，教師應加強與學生之間的交流與溝通，鼓勵學生積極參與到實踐活動中來，使其能夠將所學知識融入到實踐活動環節中，從而不斷提升其應用能力。此外，教師應根據活動的具體情況給予學生適當的指導與幫助，但不能過多干涉，以免失去實踐活動的教育意義。

（二）有效結合現代化教學資源

在現代化信息化社會，教學資源的不斷豐富使得教學實踐活動的開展更加豐富化，全面提升了活動的趣味性和有效性。因此，中職語文教師在開展綜合實踐教學活動時，應有效結合現代化資源進行教學，增強綜合實踐活動的創造性，深化學生對語文知識的認知，以優化教學效果。在實際的語文教學中，教師需將具體的教學內容融入到實踐活動中，并借助多媒體教學手段將之以不同形式如文字、圖片、視頻等呈現出來，以便學生能夠及時觀看。同時，教師還應有效結合網絡中的資源對綜合實踐活動的內容進行補充，以強化學生對課堂內容的理解，逐漸形成系統化的語文知識體系，使其能夠從語文知識的角度發現并解決實踐活動中的問題，促進其語文應用能力的提升。例如在學習語文課文時，教師可通過小組比賽朗讀課文或根據文章內容以小組形式進行文章改寫等實踐活動來加深學生對文章內容的記憶，并組織小組互評等，隨后將優秀的部分通過電子白板等展現出來，以逐漸提升學生的語文核心素養。

（三）開發多樣化的綜合實踐活動

中職語文實踐活動是一種團體性的行為活動，常需要教師對學生進行合理分組，并以不同小組的形式來合作完成實踐活動，以達到優勢互補的效果。對于學習興趣較低的中職生來說，綜合實踐活動的趣味性十分重要。因此，中職語文教師在設計語文實踐教學活動時，應不斷開發更加多樣化的綜合實踐活動，以免單調的活動形式降低學生的學習興趣。如可采用小組合作學習法、分層教學法、任務驅動教學法等，將學生分成若干小組，并根據實踐活動的具體內容和要求合理控制每個小組的人數，避免人數過多或過少等現象影響了實踐活動開展的有效性。在分組過程中，教師應引導學生進行明確分工，如負責查找資料、負責整合資料、負責制作和講解資料等。此外，教師還應重視學生自主實踐活動的開展，給予學生一定的時間和場地，提高綜合實踐活動的靈活性。這就需要教師準確定位自己與學生的身份和角色，進而逐漸提高學生自主學習能力，并主動思考語文知識的應用。

（四）強化實踐活動與現實生活的聯系

要想更好地發揮出中職語文綜合實踐活動的作用，就需要教師加強其與現實生活的聯系，結合中職生的心理特征和學習現狀等，為學生構建語文的學習情境，并促使學生在加強語文知識與生活聯系的同時，還能將之回歸并運用到生活中，從而實現語文生活化、生活語文化的良好學習模式。例如教師可結合校園、日常和職業生活等設計活動主題，并創設有效的活動情境，引導學生在知識的學習與應用中不斷強化對不同生活的認識，也為學生語文應用能力的提升提供良好的實踐平臺。

（五）根據多元評價結果給予適時指導

為提高中職語文綜合實踐活動的有效性，進而不斷提升學生的語文應用能力，教師還應實行多元化的教學評價，并針對其中的不足及時給予指導和改進意見。首先，教師應制定有效的評價機制，科學制定評價指標，如學生在活動中的具體表現、實踐活動的最終效果、學生語文應用能力的提升效果、小組內學生之間的互評等，以提高教學評價的客觀性、有效性。其次，教師在每次綜合實踐活動結束后都應及時給予學生中肯的評價與指導意見，指出學生在運用語文知識時存在的不足，并提出良好的改進辦法，以促使學生不斷提高自己的應用能力。

總結

語文教學能夠訓練并不斷強化學生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學生思維邏輯和實際應用能力。因此，為了更好地促進中職學生的職業發展，教師應重視語文綜合實踐活動的開展，將語文應用能力的培養貫徹其中，并科學合理地設計與安排活動，實施多樣化的綜合實踐活動。同時，加強活動與學生專業特色以及現實生活的聯系與結合，充分體現出實踐活動的創造性，并采取多元評價的方式指導學生，以逐漸提升他們的口語表達和交際能力。

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