高中歷史教學效率的有效提升

鄧穎玲

【摘 要】當前的基礎教育改革進程正在如火如荼的推行，高中歷史學科作為高中教學中的一個重要組成部分，其改革也在加快步伐。如何在有限的課堂教學時間中讓學生不僅學到終身受益的文化知識，并且能夠得到提升個人能力的綜合技能，使得自己的綜合素質得到提高，為以后進入社會發展打好基礎是我們當前在高中歷史的教學改革中重點考慮的問題。因此在本文中，筆者根據自身在高中歷史教學中的實際經驗，結合高中歷史課程的相關特點來談一談如何在高中歷史教學中有效提高教學效率。

【關鍵詞】高中教學；教學改革；高中歷史

引言

高中歷史學科在教學過程中，不僅承擔了知識性傳授的任務，還肩負了培養學生情感選擇與價值判斷的重要責任。新課改要求我們廣大教師必須在教學中改變以往的舊觀念，充分理解新課改的具體要求，充分調動學生在課堂中的積極性與主動性，進行有效的教學。因此我們在歷史教學中應該著力提高教學效率。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學內容狹窄，缺乏趣味性

高中歷史是一門內容十分豐富的學科，高中歷史的教學內容可以涉及到古今中外上下千年的歷史事件和歷史人物。然而由于我們的客觀教學時間和教學資源有限，在歷史的教學過程中教師往往會將教學內容壓縮，只對課本中的內容進行講解。這一方面是由于我們的教學要求比較緊張，教師需要讓學生在有限的學習中對考試中的重點內容進行學習，另一方面是由于我們的教學評價標準只對學生的應試能力做考查，而不對學生真正掌握的歷史知識和相應的知識技能做考查。在這樣只針對課本內容的教學情況下確實能夠對學生短時間內的成績提高起到一定的作用。可是長久來看，學生會因為長期學習枯燥的歷史條目而對歷史學習喪失興趣，不利于學生提高自身的歷史素養，本質上是降低了歷史教學的效率的。

（二）教學方法單一，缺乏體驗性

歷史教學的內容并不是一個干巴巴的名字和簡單的事件框架。我們在高中教學中所教授的歷史知識涉及的是十分廣闊的歷史內容，其中的歷史人物都是有血有肉的，是根據其所處的當時具體環境而做出了選擇的。我們學習歷史并不是為了簡單的判斷哪些人是好人，哪些人是壞人，而是為了能夠讓學生通過學習歷史掌握一種歷史分析的方法，理解特定歷史人物在特定歷史情景中的不得已，理解歷史事件發生的原因。然而在以往的歷史教學中，一些教師往往只將歷史事件的框架簡單教給學生，然后讓學生進行死記硬背。這樣的教學方法，對于學生來說，顯然是缺乏體驗性的，無法讓學生感受到歷史人物在特定歷史條件下的處境，歷史分析能力的形成也就無從談起了。

二、提高高中歷史教學效率的方法

（一）從體驗出發，構建教學情境

上文中我們提到學生需要學習歷史中的體驗性。這種體驗性并不是憑空捏造，事實上，學生在學習過程中是需要通過教學情景的構建，來感受到所學知識與自身直接經驗之間的聯系的。學生只有感受到學習內容與自身經驗的聯系，才能夠從自身經驗出發，去體會特定歷史人物在特定歷史環境中的感受，由此更加能夠理解分析歷史事件發生的原因。這需要教師對教學情景進行構建。

舉例來說，我們在講解漢武帝推行推恩令這項政令的教學內容時，可以讓同學們來表演一個歷史情景劇。有人來扮演漢武帝，有人分別扮演其它的諸侯王。教師提供給學生，漢武帝當時的選擇，比如，繼續維持分封制或者派兵將各地的諸侯剿滅。學生在表演情景劇之前，需要對當時的歷史資料進行自主檢索，在課上表演時，學生要在表演中體現出自己所查閱到的資料。通過這樣的教學方法，學生可以最大限度的融入到當時的歷史情境中，對當時歷史人物的選擇做更加深入的理解。這樣的教學方法并不是單獨存在的，教師在講解漢武帝實行推恩令的內容時，讓學生進行這樣的理解，那么在今后講解，宋太祖杯酒釋兵權或清朝的三藩之亂時都可以進行相應的理解。這樣學生實際上形成了一種歷史分析的方法，對于整體的教學來說，能夠極大的提高教學效率。

（二）從知識出發，善用思維導圖

我們學習歷史最重要的意義就是為我們今天的行為做相應的經驗參考，這就需要學生在學習歷史的過程中，能夠針對歷史事件總結出相應的規律。然而歷史教學的內容是十分豐富的，學生在學習時很容易遺漏知識點，或者將知識點搞混，這樣不利于學生構建良好的歷史知識體系。因此我們可以利用思維導圖，讓學生將自己對于歷史知識的思考以更加直觀的方式構建出來。

舉例來說，上文中我們提到漢武帝的推恩令這個教學內容。漢武帝實行的推恩令其實是歷史上的帝王鞏固中央集權的眾多方法之一。學生可以以鞏固中央集權的方法為核心，構建一個思維導圖，將各個朝代的帝王鞏固中央集權的方式用思維導圖連結起來，在其中可以體現當時的歷史環境，帝王所面對的各方勢力的博弈等等。這樣，加強中央集權這個知識點就被十分形象具體的展現了出來，這對于學生總結知識點，提高自己的學習效率有很大的幫助。

（三）從能力出發，鼓勵自主探究

如今我們鼓勵學生在學習過程中進行自主探究，這一方面是現代教學理論對于我們的教學要求，另一方面也是為了讓學生能夠更好的形成歷史分析的能力。

還以上文中漢武帝推行推恩令這項政令的內容做例子。在教學過程中，教師可以讓學生分組對漢武帝推行推恩令的原因進行討論。教師只做目標上的設定，具體的內容要由學生自己討論出來。在小組討論期間，教師可以為學生進行機動的指導。通過這樣的方法探究出的內容學生將更加熟練的掌握，這能夠極大的提高我們歷史教學的有效性。

綜上所述，在今天的高中歷史教學中，我們不應該為了提高教學速度而犧牲了教學內容，或者讓教學方法變得單一，讓歷史教學變得枯燥。事實上，對于教學速度的片面追求會導致我們歷史教學效率的降低，最終無法讓學生形成良好的歷史分析能力。因此在今后的歷史教學過程中我們應該為學生創建良好的教學情境，引導學生使用思維導圖，鼓勵學生進行知識上的自主探究。這樣才能夠讓學生更好的學習歷史，形成良好的歷史分析能力，塑造更加健全的人格。

【參考文獻】

[1]高輝.高中歷史教學效率提高的策略[J].歷史教學，2017

[2]劉玉良.高中歷史教學有效性提高的方式[J].現代文科教育，2017