試論初中數學中閱讀思維能力培養的策略

呂柳蘭

摘要：在新課改的大背景中，現代教育更加重視學生智力與能力方面的發展，不僅要求學生學會知識，學生更要會學知識。蘇霍姆林斯基曾經說過：學生來到學校不只是為了學習知識，變得更聰明是更為重要的。所以在數學教學中必須重視發展學生閱讀理解能力，從而讓學生學習興趣得以調動，讓學生數學能力得以提升。本篇文章主要對在初中數學中培養學生閱讀能力的策略進行了探討。

關鍵詞：初中數學；閱讀思維；能力培養；教學方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0122-01

引言：目前在數學考題中，閱讀理解的題型不斷增多，這種題型可以對知識的形成過程進行體現，要想更好解決這類數學問題，就必須分學會正確掌握命題，對它的本質作出一定判斷和解決。學生在解這類題的時候，通常出現丟分的情況，“題沒看清”、“理解錯了”等情況時有發生。主要還是因為學生閱讀理解能力欠缺。在新課改的推動中，現代教育更加重視學生智力以及能力方面的發展。下面筆者將結合實踐，發表自己在這方面的淺見。

1.在預習中發展學生閱讀能力

預習是學生提前進行知識的閱讀過程，并適當記下筆記。在預習當中，給學生做出明確的規定，要求他們對全文內容進行閱讀，從而讓學生對于本節課教學目標和具體的內容有所了解，努力通過各種途徑把間題進行解決，并在自己掌握知識水平的前提下，嘗試完成課后作業，對自身的預習工作進行檢測，再找出自身存在的不懂，然后帶著問題去進行聽課，這樣不但可以學生的閱讀能力有所發展，學會一定的閱讀以及自學方法，讓學生獨立解決問題的能力得到發展，還可以幫助教師根據學生具體預習情況，針對性的對于有關教材內容進行精講，讓課堂效率得以提升。比如說，在對《合并同類項》進行教學時，教師規定學生明確以下內容：（1）同類項是什么；（2）同類項概念包含著什么含義；（3）怎樣進行同類項合并，這樣讓學生帶著教師的問題進行預習，可以讓學生閱讀能力得到逐步發展，提升教師教學效率。

2.在創設問題情景中發展學生閱讀能力

美國著名心理學家布魯諾曾經說過：學習知識是一個主動的過程，學習者不能夠以被動接受者的身份存在，而應該作為知識學習的參與角色。所以教師可以在教學中，通過創設一定問題情境，調動學生對于數學課程的閱讀興趣，從而學生進行有針對性的閱讀活動。比如說，教師在組織《有理數的乘方》的教學活動的時候，通過預習的環節，學生們可以乘方、冪、底數以及指數的概念有所理解，在這個基礎之上，教師就可以進行提問，一2的三次方和2的三次方相反數是相等的嗎？原因是什么？我們有什么規律可循呢？于是學生會帶著這些問題，帶著強烈的好奇心對教材進行閱讀。

3.在讀寫結合中培養學生閱讀能力

數學定義、定理作為數學基礎知識的一大內容，是發展學生數學閱讀能力的關鍵內容。準確的定義以及推理，我們只有讓學生沖破死的語言物質材料的束縛，才能更好發展學生閱讀能力。在閱讀當中，教師可以引導學生把通常文字語言以及數學符號語言進行一定的轉化，比如說，幾何定理是以文字語言的形式進行詮釋的，學生不但要對文字內容進行記憶，還要可以把相應的圖形畫出來，寫出對應幾何語言；公式中字母所表示的范圍必須進行背誦，這對學生公式的正確運用產生最為直接的影響；把用言語進行表述的概念，和直觀的圖形的表述方法進行轉換。比如說，教師在對判斷兩個三角形全等的方法進行教學的時候，教師可以要求學生對這些公理進行反復閱讀。比如邊角邊公理，在閱讀的過程中，對某些關鍵詞，比如“夾角”、“對應”進行理解，再把幾何問題再和幾何圖形進行轉換，用幾何語言對公理進行更為直觀的表達。通過對圖形和公理的反復閱讀，對“夾角”，“對應”含義進行深層次理解，把這個公理同化和自己知識結構進行有機結合，最后促進學生更好理解知識內容。

4.在解決應用題中發展學生的閱讀能力

近幾年，在中考中有著大量實際應用問題的出現，還有書本上在“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”中，都有很多的和我們的日常生活關系密切的閱讀理解型應用題，這種類型的問題，可以在一定程度上發展起初中學生閱讀能力。比如說，教師在對于應用題進行教學的時候，在起初階段，教師要以學生的實際情況為依據，把閱讀思考形式的提綱編寫好，學生在閱讀以及的思考中去進行數學閱讀。教師還要以學生實際知識水平，以及具體的應用題難易程度，自身示范性進行閱讀，引導學生們一字一句地去進行閱讀，把一些關鍵詞以及關鍵數量關系進行重點劃分，用生活語言或者是圖表語言或者是采用列式的方法，把各關鍵詞、關鍵數量之間存在的關系分清，從而逐漸幫助學生領悟進行數學閱讀的要領。

5.在合作交流中提升學生閱讀能力

學生在學習中進行合作交流的過程，可以有效幫助學生進行取長補短，是提高學生學習效率的過程。在小組合作交流這種教學模式當中，可以有效對于學生團隊協作精神以及團隊觀念、個人交往溝通能力、創新意識和精神的發展。教師通過對學生進行引導，讓學生們一起進行閱讀、交流閱讀心得以及分工動手操作和討論的環節，讓學生可以把自己的潛能盡情發揮出來，充分展示自我，從而讓學生閱讀能力得以提高，并在一定的時間內，讓學生的思維的檢索頻率得以提升，讓學生在思維方面變得更為活躍，從而啟發學生進行創新創造，讓學生創新意識、創新能力方面得到發展，從而讓不同學習層次的學生，都可以很好地感受到成功所帶來的喜悅之感。

6.結語

總而言之，閱讀是一個學生進行思考、理解、最終獲得收獲的過程，數學閱讀能力作為基本的一項數學學習活動。發展學生的閱讀能力，讓學生養成一邊閱讀、一邊進行思考的良好習慣，可以讓學生數學能力得到提升。因此在實際教學過程中，教師必須循序漸進地去培養學生，切忌急躁，教師要通過努力創設問題情境，調動學生對于數學課程的學習興趣、讀寫有機結合等方法，讓不同層次學生的數學閱讀能力都能得以提升。

參考文獻：

[1]夏婷婷.培養初中學生數學閱讀能力的策略研究[D].天水師范學院，2017.

[2]馬永勝.東鄉族初中學生數學閱讀能力培養策略研究[D].西北師范大學，2014.