小學數學教學小組合作學習探究

鄒業文

摘要：數學是我國教育的重要課程之一，但由于數學知識的理論性較強，因此較難吸引小學的學習注意力和興趣。借由教學小組的合作模式來開展小學數學教學，對小學數學教學質量地提升有著積極作用。文章就對當前小學數學小組合作學習的現狀進行了分析，并針對現狀中的不足之處一一提出了相應的解決建議。

關鍵詞：小學數學；教學小組；合作學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0078-01

1.引言

將學生以小組為單位進行劃分，小組成員對某一問題進行深入的討論和研究，可以使得學生更好地對所學知識進行教育與探討。一直以來我國的數學教學都采用的是“填鴨式”教學法，因此較難激發學生的學習興趣，引入小組合作的學習方法在數學教學中，不僅可以提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習積極性，從而達到提升學生數學水平的目的。

2.當前小學數學教學小組合作現狀分析

2.1 注重形式而忽略了實質

數學教學小組合作的目的在于通過該類教學方法來引導學生間的學習交流與探討，通過小組共同努力來尋求答案。然而從當前的實際情況來看，數學教學小組合作學習中，過分重視小組合作的形式，而忽略了該教學方法的實質——對學生學習思維的引導。只不過是將傳統的教學方式換了一種包裝而已，仍舊采用的是灌輸式的教學方式，未能真正發揮小學數學教學合作的實質作用。

2.2 學生間相互合作不融洽

只有學生之間積極開展合作，大膽交換彼此間的想法，才可以激自己的解題思路。然而在進行小組合作教學時，學生之間的合作不夠積極主動，有些學生為了爭奪自己的機會，不配合小組的其他成員，有些學生則固執己見的不聽卻小組其他成員的相關建議，嚴重影響了小組合作工作的開展。

2.3 學生參與度表現不均衡

小學數學教學小組合作教學模式的開始，很大程度上也受到學生性格的影響。不通性格的學生在小組討論中的變現也不同。一些學生較為積極，常常會在小組學習中扮演積極討論和積極發言的角色，而有些學生由于過于靦腆內向，不敢大膽發表自己的看法見解，這些都成為了小組合作教學開展的困難。這種參與度的不均衡會影響到每個學生的學習效果，有些學生在小組合作學習中能夠整整獲得數學題目的解決思路，而有些學生則在這次的小組討論中一無所獲。

3.提升小學數學教學小組合作效果的建議

3.1 加強對小組合作實質的重視

改變教學觀念是克服重視形式忽略實質的重要舉措。小組合作法作為教學方法的一種，需要在教師的引導下、師生間的相互配合下共同開展。進一步提升教師的教學觀念才有可能達到真正強化小學數學小組合作學習效果的目的。以十進制數學教學為例，教師給每個小組的學生分發一定數量的小火柴，每十個一捆，要求小組內的每個學生都能夠數出共計多少捆小火柴，再以每捆十個來計算出共計多少根小火柴。在對該小學數學題目進行小組討論時，需要注意教師應當充分發揮引導作用，幫助小組成員之間進行合作與交流，讓學生自己能夠在一次次的交流中獲得題目的答案。

3.2 引導小組成員間的相互配合

學生間互相合作不夠融洽，文章認為可以從兩個角度來進行改善。首先可以改變教師布局的形式，通常情況下“一字排”的教室布局形式會使得一部分學生處于討論組的邊緣位置，而打破這種布局，以小組為單位，采用“田”字形的教室布局格式，可以使得學生之間更好的合作，從而達到促進學生感情的目的。同時，教師可以指定相應的小組討論秩序來對討論結果進行維護。小學生在以小組為單位進行數學課題討論時，除了會出現一些針對課題而引發的不同意見爭論之外，也會出現一些課題之外的矛盾。教師要做的就是對小組制定一個討論秩序規章，例如約束學生所交流的內容必須是課堂以內的知識，或，或者是當兩個學生針對同一問題進行討論，出現分歧的時候，可以先將這些問題總結出來，在完成討論工作之后，針對這些出現分歧的問題，交由老師統一解答。

3.3 保障學生對小組教學的參與

針對前文中所提及的學生間相互合作不均衡，文章認為可以采取任務劃分和時間限定的方式來激發小組成員間的互動互助。例如每一堂課快結束時，教師可以預先布置好下一堂課的教學任務，讓學生們以小組為單元進行教學資料的收集，每個學生都需要在以發言的方式告知自己在該小組任務中所承擔的角色和所作出的貢獻，確保每個學生都能夠參與到小組合作當中。同時為了避免有些學生占用太多課堂時間從而造成另一部分學生被擠兌到小組討論的邊緣地帶，教師還可以對每個學生的發言時間進行限定，從而達到確保學生參與度的均衡性。

4.結語

綜上所述，小組合作學習時數學教學的有利工具，但需要注意的是在對小學生進行小組合作教學時，往往也會出現種種問題，因此需要教師和學生共同努力，正確發揮小組合作學習的價值，從而達到幫助學生提升數學水平的目的。

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