淺談小學低段學生繪本閱讀和寫話訓練結合的嘗試

楊菡

摘要：繪本是兒童早期教育的最佳讀物，繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進語文能力的發展。在繪本閱讀過程中，適當地挖掘其潛藏著的“寫”的因子，鼓勵孩子們用自己的筆畫故事，編故事，將繪本閱讀與寫話相結合，從而實現從閱讀到寫話的訓練。

關鍵詞：小學低段；繪本閱讀；寫話訓練；結合

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0075-01

繪本作為一種重要的兒童文學樣式，是繪畫和語言相結合的藝術形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。

那么，為什么選擇繪本閱讀與寫話訓練相結合，兩者的碰撞能擦出什么樣的火花呢？

1.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。通過繪本閱讀，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

2.在繪本閱讀的基礎上進行寫話訓練

繪本的畫面精美，文字精練，情節生動有趣，蘊含著優質的寫話資源。《語文課程標準》對低年級學生寫話提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在實際教學過程中，低年級學生因為年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察能力和分析能力，閱讀量少，積累的詞匯不多，寫話時往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。繪本畫面的豐富性，繪本情節預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，正符合了《語文課程標準》寫話教學的新理念。

因此，在經過繪本閱讀的基礎上，實現從閱讀到寫話的訓練，借助繪本提高學生聽、說、讀、寫的能力，是該嘗試的現實意義所在。

小學低段學生的識字量和語言文字認知能力較弱，所以教師要精心選擇中外經典兒童繪本讓學生進行閱讀，吸引學生的注意力，調動他們對經典優秀讀本的關注度，激發學生對優秀讀本的認可與喜歡，產生閱讀興趣。點燃興趣，才是繪本閱讀與寫話的最佳契合點。

3.培養學生看繪本的能力

在繪本里，圖文結合，美輪美奐的圖畫不像語文課本中的圖畫，是文字的附庸。繪本故事中的圖畫是圖書的生命，它就是繪本魅力的所在。繪本中的圖畫突出了主角，隱含了故事的情節，易抓住低年級學生的注意，它是繪本的中心。在引導學生自主觀察、閱讀的時候，還要學會抓住主題，理清繪本的主線。

4.提高學生想象能力

優秀的繪本作品都配合著精美的圖畫，教師可以先隱去文字，借機請學生猜想故事中重要的情節，學生的思維會馬上被調動起來。或是讓學生根據繪本題目和封面猜想故事的內容，這樣起到了以點帶面的效果，從而使原有的繪本作品創造出了許多學生自己的版本，將學生很快帶人繪本教學的意境中，更好地豐富了繪本原有的涵義。

比如，我在執教《爺爺一定有辦法》時候，讓學生觀察猜測約瑟越來越大，布料卻越來越小，接下來爺爺會用布料為約瑟做什么呢？學生能夠仔細地觀察圖片的每個角落，此時，孩子就能夠根據自己的觀察進行合理的想象了。

5.訓練學生的說話能力

在繪本教學中，我總是發現學生的積極性更高，連平時不太發言的學生也把手舉得高高的。因此，我加強了說話訓練，可以串線索地說，可以編故事地說，比如《爺爺一定有辦法》中，當最后一顆紐扣也丟了之后，故事還會怎樣繼續下去；或者樓下小老鼠一家的生活又是怎樣的？除次之外，在繪本中，有很多句式值得低段學生去練習，鍛煉學生口頭表達能力。比如，在《逃家小兔》中，學生學會用“如果你變成……我就變成……”的句式練習了說話。

6.激發學生的寫話興趣

當學生能說、愿說時，我們要引導他們寫下來。而繪本的寫話不必拘于文字式的單一表達，最讓學生們感興趣的是畫畫與文字結合的方式，總能有讓人驚喜的創意在里面。比如在執教《猜猜我有多愛你》，最后讓把孩子們把自己印象最深的一件關心愛護自己的事畫下來，并配上一兩句簡單的文字。有同學畫自己不敢坐過山車，媽媽鼓勵自己的話；也有同學畫自己生病時，爸爸媽媽對自己的照顧；還有過馬路時，媽媽緊緊拉住的手上感受到濃濃的愛……最讓我驚訝的是，平時成績比較差的同學，竟然畫得那么好，配上的話是那樣的感人。

7.多途徑讀后寫繪，引導學生樂于創作

在大量繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力將得到較大程度的提升。在進行繪本導讀時，我們可以根據繪本精美的圖畫、凝練的文字，運動情節相似和語句重復的特點，讓孩子模仿作品的額結構進行改編、續編和創編。在孩子識字量有限、寫字不多的前提下，引導孩子借助圖畫來表達讀后的感受，用圖畫改編故事，創作故事，當有的孩子對純繪畫無法滿足時，也可以發動家長資源為其配文字，激發孩子的表達熱情，使孩子運用已有能力去表達和創作。

參考文獻：

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[2]汪喜紅，汪喜燕.挖掘閱讀資源提高寫話能力——淺談小學語文低段“繪本寫話”教學[J].小學生作文輔導（教師適用），2011，02：7.

[3]《語文課程標準》（2011版）.