淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

楊曉平

摘要：隨著教學模式的不斷更新，為了提高小學語文的教學質(zhì)量，我國教育部門又時小學語文的課堂教學提出了新的要求。教師應當從多種教學方法中選擇優(yōu)良的教學方式，而創(chuàng)設情境教學法作為其中的一種，開始受到許多語文教師的一致好評，進而說明了這種教學方法在小學語文教學中的重要性。

關鍵詞：小學語文；情境教學法；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0058-01

小學語文的學習是為小學生打好語文學習基礎的重要階段，而學生的學習成果往往與教師選擇的教學方法直接掛鉤，傳統(tǒng)的教學方法是依靠教師對文章進行分析和講解，這種教學模式不僅枯燥，同時又非常的抽象化，不夠具體，這需要學生依靠自身的想象力以及生活經(jīng)歷來理解，所以通常情況下學生是死記硬背來記住知識點，這種學習方法使學生在學習上非常的被動，不能深入學習知識，因此，選用創(chuàng)設情境教學法對小學語文的教育意義影響重大。

1.情景教學法在小學語文中的應用

情境教學法作為一種應用率極高的教學方法，是如何做到在當前的小學語文課堂教學中合理使用？眾所周知的，情境教學模式和以往傳統(tǒng)的課堂教學模式有很大的差別。在以往的傳統(tǒng)教學模式中，課堂氛圍總是死氣沉沉，學生盡可能的躲避教師提問的眼神，在這種教學中學生的想象力和創(chuàng)新能力無法得到有效開發(fā)，同時教師與學生在交流互動之中也存在著一些問題，無法達到互助共贏的教學成果。而情景教學模式的優(yōu)勢在于教師可以在課堂上引導學生進入教學情境，進而將所學到的知識和教師所創(chuàng)設的情境有機結合起來，促使學生在這種教學模式中能夠?qū)處熕鶆?chuàng)設的情境進行感知和認同，在最終的相互交流和討論中共同進步、共同學習，有效掌握基礎的語文知識。由此可見，情境教學法應該在小學語文教學中得到大力的推廣和運用。

所謂情境教學，其實是指是在教學過程中，由教師帶有目的性的引導或是創(chuàng)設帶有情緒色彩的、生動的、以具體形象為主體的場景，從以引起學生相呼應的情感體驗，進而幫助學生理解學習教材。理解課堂知識。關于情境教學的相關定義：“情境教學是指從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。激發(fā)學生情緒是情境教育法的核心內(nèi)容，是將生活和社會中的實際情感提取后合理使學生感受。將一些寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，比如說課內(nèi)游戲、角色扮演以及榜樣作用等等，在這之中就必然存在著潛移默化的暗示作用，以期望對學生產(chǎn)生良好的影響。創(chuàng)設難易適中的問題情境是教學的難點，它必須建立在教師對教材和學生都非常了解的基礎上。難度不易太簡單，這樣容易使學生失去沖鋒陷陣的熱情，而問題太難又會增加學生的挫敗感，導致不能積極配合，所以，情境問題的難易程度成了這種教學模式中最不好把控的因素，如若問題的難易程度設置得當，那么就能提高學生的學習效率。

2.情境教學的重要性

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”教育的最高程度，是可以是學生能夠靈活使用知識。教師要經(jīng)常與學生溝通交流并且傳授自己活學活用，舉一反三的經(jīng)驗，只有這樣才能使學生能夠憑借自身的情感自己自身的理解基礎去理解文章內(nèi)容，才能做到更深入的學習。

還記得那句話講的好：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”世界的發(fā)展日新月異，我們的生活一天一個樣，21世紀將是創(chuàng)造教育的世紀，重點培育未來需要的創(chuàng)新開拓能力的人才。因此，小學語文教學的核心應當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基礎是素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不能跟上教育新時代的要求，因此，通過創(chuàng)設語文情境激發(fā)學生的學習興趣，學生在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開拓思維。

從心理學角度來說，一個具有表象思維的人才能在現(xiàn)認識過去的成果，才能將過去的事物和現(xiàn)在的事物進行比較聯(lián)系。表象的建立與認知過程中情境密切相關，在進行情境的再造化，那么學生在學習的過程中由表象建立的記憶會在一定程度上加深，形成的深刻的系統(tǒng)概念，使記憶持久清晰，成為了新概念的基礎。情境作為知識的載體，有利于學生的形象思維和邏輯思維的結合；有利于學生強化知識點；有利于學生認知過程中知識的活學活用，舉一反三；有利于學生激發(fā)情感認同，并建立良好的自我認知觀念。

從教育學角度來說，情境教學與傳統(tǒng)教學在語文教學上相比，實現(xiàn)了四個改變：第一，從注重學生知識的掌握到注重學生情感，激發(fā)了學生認識的知識結構；第二，開始關注學生學習的興趣與學習的動機，從關注教學結果，到現(xiàn)在的關注教學過程，第三，從教師傳授知識的方法，從原來的單向教育到現(xiàn)在的雙方互動共同打造課堂的方式，現(xiàn)在是教學合一”，重點是在學生上，第四，從封閉的教學形式變?yōu)殚_放的課堂教學形式。觀念轉變的實質(zhì)是把“教學”的核心從“教”轉到“學”，把培養(yǎng)學生學習興趣，學習方法的訓練和想象力的的拓展看成是語文情境教學的核心。引領學生開發(fā)自身的想象力與理解能力，促使學生在小學語文的學習中，為以后的語文學習生涯打下堅實的基礎。

3.結語

情境教學法不僅為學生提供了良好的教學氛圍，還能使改變學習心理，給學生一種自己是課堂上的主人的心理，如果能夠恰當?shù)厥褂眠@種教學方法可以有效提升學生的學習興趣，學習熱情，提高學習效率。作為語文教師，一定要從優(yōu)化教學的根本出發(fā)，根據(jù)實際的教學情況以及教學內(nèi)容，靈活地運用情境教學，可以讓學生在這種教學模式中進行情感的感知和認識，并在師生間相互的交流和討論中共同進步，共同學習，最終實現(xiàn)語文教學效果的提升“感人心者，莫先乎情”，情境教學能撥動學生情感的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法。

參考文獻：

[1]石寒燁.奏響數(shù)學課堂的前奏：淺談提高小學數(shù)學情境導入的實效性[J].教育教學論壇，2013（10）.

[2]吳怡，繆玉明.情境教學在語文課堂中的運用[J].中小學教學研究，2009（9）.

[3]律美鳳.身臨其境，樂在其中：讓情境教學走進小學英語課堂[J].學周刊，2011（10）.