小學語文課堂中實施情景教學法的對策

楊發銀

摘要：小學是學生學習的重要階段，可以幫助他們養成良好的學習習慣。教師要注重學生在小學語文教學中能力的培養，使學生能夠發現語文學習的樂趣，激發學生的學習興趣。因此，教師應加強情境教學在小學語文課堂中的運用，并發揮出其真正的作用。

關鍵詞：小學語文；情境教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0029-01

社會的迅速發展給小學語文教育帶來機遇的同時也給小學教學帶來了挑戰，在語文教育中，隨著社會對創新人才的要求逐漸上升，要求教師在小學語文教學中，改變傳統的教學理念，在教學過程中注重學生創新能力的培養，從而促進學生的全面發展，

1.情境教學在小學語文課堂中的應用意義

小學生具有積極主動的特點，他們更喜歡在輕松的環境中進行學習。情境教學模式在語文課堂教學中的應用具有重要的價值。首先，在情境教學中，課堂教學氛圍比較輕松愉快，小學生也可以卸下思想負擔，積極地參與到語文的課堂學習中，這樣環境下的學習效果會更好。其次，情境教學的應用可以激發學生的學習積極性，在情境教學的應用中，可以釋放小學生的個性特征，教師也可以激發學生的想象力和創造力，為探索小學生的潛能奠定基礎。

2.情境教學法在小學語文教學中的應用策略

2.1 創建適宜的問題情況

強烈的好奇心是小學生的共性，好奇心的前提來自于未知。平鋪直敘的教學方法很難讓學生全身心地投入到課堂學習中。教師為學生設計問題，并在未知問題情境中進行探索，這可以激發學生的好奇心，啟發學生的思維。積極思考，以便在不斷探索和思考中找到問題的答案，增強學生的學習信心。在教學課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學：“同學們，你們有過這樣的經歷嗎？當你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學生自主交流，并討論這些問題。在學生總結出做人要講究誠信后，我再引出本節課的教學內容，然后讓學生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義。”經過了之前的提問與互動，學生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學習中學生的表現也都十分積極，課堂的教學效率也得到了提升。

2.2 創建適宜小學生的興趣特點的情景

愛玩是孩子的本性，小學生的智力發育還不成熟，學習期間很難專注于學習，很容易被其他事情分散注意力。小學生喜歡活潑，生動，形象的事物。因此，在小學語文教學過程中，采用情景創造教學法，教師可以結合小學生的興趣愛好，引導學生通過興趣驅使，使小學生能夠充分地參與導語文學習中來。例如，小學生天生喜歡模仿和角色扮演，因此，在教學《小柳樹和小棗樹》課文時，教師可以請三名學生分別扮演小柳樹、小棗樹、以及旁白，指導學生將自己想象成小柳樹和小棗樹，模仿小柳樹與小棗樹的對話，而扮演旁白角色的同學，要根據文章內容的推進調整自己的語氣和語速，然后讓三名學生有感情的朗讀課文，教師可以請4～6組同學進行朗讀，為學生營造良好的學習情景。

2.3 充分利用多媒體設備創設情景

多媒體設備的有效使用可以為學生帶來強烈的視覺沖擊力。因此，教師應充分利用多媒體設備協助教學過程中的教學，加強學生對語文知識的理解，防止學生在學習過程中出現不愿意參加教師的教學活動。這不僅有助于提高學生的學習效率，還能使學生對教材內容產生自己的感受。教師充分利用多媒體設備時，應先有效掌握教材內容，并利用多媒體設備，根據教材內容向學生展示相關圖片或視頻。例如教師在教學《黃山奇松》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生閱讀《黃山奇松》的課文內容，讓學生對黃山奇松有所了解，然后利用多媒體設備播放黃山奇松的圖片，并向學生提問“同學們在觀看黃山奇松的圖片的時候有什么感想呢”，學生聽到教師的提問之后在臺下小聲地討論起來，有的學生說：“我感受到了黃山奇松的奇偉俊麗”，有的學生說：“我通過觀看有關圖片了解到了人們為什么對黃山奇松那么情有獨鐘了”，還有的學生說：“我理解到了雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼的壯闊”，學生通過觀看黃山奇松的圖片加深對課文內容的理解。教師在教學的過程中通過讓學生觀看黃山奇松圖片的方式，充分利用多媒體設備為學生創設情景，讓學生在情景中提高對課文內容的理解。

2.4 創設生活化的情境

教學的最終目標是希望學生能夠利用課堂上學到的知識點來解決生活中的實際問題，使自己能夠過上更好的生活。但是，在小學的語文教學中，教師認為這些是不必要的。教師認為學生的年齡小，他們很少有機會自己解決生活中的問題，這導致教師忽略了這部分教學。因此，教師需要調整這種教學模式，將生活融入到情境中。使學生能夠在熟悉的環境中應用他們學到的知識來解決實際問題。在小學語文教學中創造生活情景對教師具有一定的要求。需要教師要有豐富的生活經驗和物質積累，可以在創建情境的過程中運用這些生活問題。將這些生活問題引入課堂教學中，教師可以引導學生在真實的情景中解決這些實際問題。學生在情境學習過程中感受到語文知識對日常生活的重要性，就會更加積極地學習。就會逐漸養成語文學習習慣，同時也能鍛煉學生的實際運用能力，在生活中碰到類似的問題時能夠有條理地解決。生活化情境在小學語文課堂中的創建能夠更好地完成教學目標，幫助學生高效地學習，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

3.結語

在當前小學語文課堂中，情境教學已成為一種非常重要的教學方法，可以有效地營造良好的教學氛圍，激發學生的語文學習積極性，使學生養成良好的語文學習習慣。進而提升學習效果。總而言之，教師需要充分利用這種情境教學模式，幫助學生在小學語文教學過程中學習，以更好地實現教學目標。

參考文獻：

[1]沈駿.情景教學在中職語文課堂教學中的應用[J].中國培訓，2017（07）.

[2]徐茂芳.多媒體技術在小學語文教學中的綜合運用[J].中國教育技術裝備，2017（7）.

[3]肖鳳英.淺談在小學語文教學中如何應用情景教學方法[J].商情，2013，22（2）：145.