慕課在中醫院校研究生思政課程教學中的應用

趙 琛 王良濱 潘彥舒

（北京中醫藥大學研究生院，北京 100029）

1 現狀與背景分析

“慕課”，是大規模開放式網絡課程（MOOCs）的簡稱，是近年來受到全球關注的網絡教學新模式，它是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程[1]，它起始于2011年秋季，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學的一門“人工智能導論”的免費課程[2]，大型網絡在線學習平臺由此孕育而生。2013年，北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發起的“慕課”平臺，同年，復旦大學和上海交通大學宣布加盟由耶魯大學、斯坦福大學等高校共建的“慕課”平臺[3]，大規模開放式網絡教學模式正式進入我國高等教育領域。

與傳統教學方式相比，“慕課”具有以下幾個顯著特點：（1）大規模：在授課人數上沒有特別的限制，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門“慕課”課程動輒上萬人。（2）在線：指學習是在網上完成的，學生可根據自身實際情況，自行安排學習時間，學習沒有時空約束，不受時空限制。（3）開放：學習者只要有上網條件就可以免費學習優質課程，這些課程資源是對所有人開放的，都不需有學校的學籍，可以自由選擇課程進行學習，進入學習“教室”無門檻[4]。

目前，國內高校對于“慕課”的引入還處在初步探索階段，除少數“985”高校建立網絡課程聯盟外，大多數高校仍沿用傳統授課模式。因此，“慕課”的開發和推廣具有著廣闊的前景和深遠的意義。積極將大規模開放式網絡教學模式運用到高等教育體系中，特別是研究生教育體系中，對于深化研究生培養機制改革，創新教學模式，提高學生學習效率，最終促進學生整體素質提高和身心健康發展都有著重要的推動作用。

研究生思想政治理論課程是研究生思想政治教育的重中之重，也是研究生課程體系建設中的重要環節。2010年，中共中央宣傳部、教育部在《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》 （教社科 [2010]2號）中指出：“研究生思想政治理論課是對研究生進行系統馬克思主義理論教育的公共必修課。加強和改進研究生思想政治理論課，對于貫徹黨的教育方針，培養德才兼備、全面發展的高層次創新人才，鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位具有重要意義。”該意見中同時提出：“鼓勵各地各高校在教學總體要求一致的前提下，積極創新教學模式，不斷總結教學經驗，為實施研究生思想政治理論課課程新方案奠定基礎。”

結合我校研究生思想政治理論課程教學的實際情況，存在著授課師資短缺、授課模式單一，學生學習興趣不強，參與課程學習較為被動等問題。授課教師和學生都期待著對于思想政治理論課程授課模式的改進和創新，以利于提高學生學習興趣，更好地服務于學生的思想政治教育和整體素質的提高。

2 研究方法

2.1 教學組織形式 在2014年秋季學期以北京中醫藥大學2014級臨床醫學專業學位碩士研究生進行試點，在研究生思想政治理論課程“馬克思主義與社會科學方法論”教學班中（每班約70人） 選擇一個班級作為課題實驗班，該班采取課堂教學與“慕課”教學模式相結合的學習方式。總學時中的20%采用“慕課”教學，慕課資源來自超星學術視頻公開課——社會科學方法論，以每段20 min左右的“慕課”形式展現，學生以視聽為主，教師提前布置相關問題并進行課堂互動。

2.2 問卷調查 本學期課程結束時，對該班級全體學生進行問卷調查。調查使用自主設計的《研究生思政課授課方式改革效果調查問卷》，問卷共設計8道問題，其中客觀性試題7道，主觀性試題1道。在客觀性試題中，主要從網絡資源與傳統教學模式混合教學的必要性、網絡資源與課堂教學內容結合的緊密性、新型授課模式的啟發性和針對性、思政課學習遇到困惑時的解決方式、網絡資源運用于課堂教學帶來的最大收獲、新型教學模式存在的問題、網絡資源運用于思政課教學的學時比例等7類問題調查學生的想法；主觀性試題請學生寫下對網絡資源運用于思政課教學這一新型學習模式的意見和建議。本研究共發放問卷70份，回收有效問卷67份，有效問卷回收率為95.71%。問卷回收后，對客觀性試題的答題情況通過SPSS統計軟件進行數據分析，主觀性試題通過分類匯總歸納出共性問題、意見和建議。

3 研究結果與分析

3.1 網絡資源與傳統教學模式混合教學的必要性、與課堂教學內容結合的緊密性、新型授課模式的啟發性和針對性的調查結果 見表1。

表1 網絡資源與新型授課模式相關的調查結果

從上述3個問題的回答可以看出，多數參與調查的研究生對于將網絡資源與傳統教學模式混合后的新型教學模式比較認可，超過6成的參與調查學生認為新型教學模式具有較好的教學啟發性和針對性。但是，在“慕課”資源與課堂教學的結合緊密性上，大部分學生認為有一定聯系，僅有約3成的學生認為結合非常緊密，這也提示授課教師在選擇“慕課”資源時應更加貼近課堂講授內容，在注重延展性的同時，也應注重緊密性和關聯性。

3.2 思政課學習遇到困惑時的解決方式、網絡資源運用于課堂教學的學習收獲方面的調查結果 見表2。

表2 思政課學習遇到困惑時的解決方式、網絡資源運用于課堂教學的學習收獲方面的調查結果

從學生的反饋可以看出，當我們將網絡教學模式引入學生的思政課學習中時，學生遇到問題時的求解方式也隨之發生了轉變。更多的學生開始借助網絡資源自主解決遇到的問題，這一比例超過了與老師進行面對面交流的學生。從課堂教學效果上看，“慕課”資源在展現形式上的生動性以及學科領域的拓展性得到了充分顯現，通過“慕課”的學習模式，使學生不再拘泥于枯燥的課本內容和刻板的聽課方式，可以在更加易于理解和更具興趣性的平臺中進行學習。

3.3 新型學習模式存在的不足以及網絡資源應占總學時比例相關問題的分析 見表3。

表3 新型學習模式存在的不足以及網絡資源應占總學時比例的調查結果

從調查數據得出，“慕課”資源在研究生思想政治理論課程教學中的應用，給學生帶來了全新的學習體驗，但由于思政課教學內容的思想性和理論性較強，授課教師在組織“慕課”模式教學時，應特別注重教與學的互動性，在鼓勵學生運用網絡資源自主探索的同時，也應多設計師生互動環節，幫助學生理解知識的重點和難點。目前將網絡資源運用于課堂教學的總學時比例應在1/3左右，待課程模式不斷完善后可適當提高學時比例。

3.4 研究生對于將網絡資源運用于思政課教學這一新型教學模式的觀點分析 調查問卷的最后一題是開放性主觀試題，請研究生寫下對于將網絡資源運用于思政課教學這一新型教學模式的意見和建議。共收到各類意見和建議45條，現歸納如下：（1）提高“慕課”資源質量，包括音質、清晰度、內容的生動性和緊密性等。（2）課堂互動性有待提高，應增加教與學的互動環節。（3）網絡教學所占學時比例可適當提高。（4）采用新型教學模式后，教師的講解應更有針對性。

4 思考與啟示

通過此次對“慕課”在中醫藥院校研究生思想政治理論課程教學中應用效果的調查，我們看到了中醫藥院校研究生思想政治理論課程改革的方向和初步成果。同時，針對發現的問題，也對我們今后應改進和完善的內容有了啟迪。研究生思想政治理論課程教學具有一些不同于其它學科的固有特點，這就提示我們，在遴選網絡資源、優化課堂組織形式、加強師資隊伍的培訓建設等方面都要更加注重貼近思政課的教學規律，激發學生學習興趣，力爭讓學生由被動學習變成主動學習。使“慕課”模式真正成為提高研究生思想道德素質，鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位的新途徑。