一個都不能少

楊曉雅

【摘 要】在英語教學中，教師經常遇到這種情況：班上學生成績兩極分化嚴重，尤其是像我們這樣的鄉下學校，生源本身就受限制，學生基礎薄弱而且學習興趣不濃，“學困生”比例就更大了。要改變這種情況，作為一線教師我們必須要向45分鐘要效率，不斷探索適合“學困生”的教學策略，提高教學效果從而降低“學困生”比例。

【關鍵詞】課堂；創設；創造；突出；鼓勵

我校地處偏遠農村，家長大多數文化層次偏低，生活壓力重，缺乏培養孩子英語學習意識，學生原有的英語基礎和學習英語的習慣也都比較差，英語學科的“學困生”數量隨著年級升高，不斷增加。因此，有效轉換英語“學困生”已成為全面提高英語教學質量的關鍵環節之一。怎樣做好差生的轉化工作，是每個老師必須認真對待和研究的問題。英語是一門交際工具，是一門實踐性很強的課程。要求學生要反復的訓練，在實踐中學習，在實踐中掌握。進入初中隨著科目的增多，難度加大，想讓“學困生”在課后花大量精力學習英語有點不切實際，所以作為一線英語教師我們就必須向課堂要質量，把握好45分鐘。針對此，我做了如下嘗試：

（一）創設語言學習情境，激發“學困生”學習興趣。陶行知說過：“根據孩子們不斷地迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環境、設備和方法，我們培養并引領他們成長，踏進未知之門。”把英語課有效地和“學困生”的興趣結合起來，比如“學困生”喜愛的英語歌曲，某個他們喜愛的明星，他們喜歡吃的食物或者最近看的電影等等，會起到事半功倍的效果。

（二）用心呵護，為“學困生”創造課堂表現機會。魏書生說：“教師的心靈對學生如果是一個未知世界，那么就談不上教學民主，教師應該把對人生、對事業、對教學的看法，真誠與學生傾談。”英語課堂應時刻表現出教師自己做人做事的原則，以心靈碰撞學生的心靈，才能讓學生對這門課有信心。在備課時，要為“學困生”設計一些比較容易解決的任務，增加他們在課堂表現的機會，讓他們在問題回答過程中體驗成功以及被肯定的喜悅，增加其自信心。即使一些簡單的問題“學困生”仍然回答不了的，也不要立刻放棄，應適時引導降低難度，或者及時讓其他稍好同學示范引導，再讓其回答讓他們明白老師是沒有放棄他們的，同時也讓他明白只要通過自己不斷嘗試，英語也不是那么遙不可及的。

（三）突出重難點，精簡幻燈片。多媒體教學集合了文字、圖片、聲音、影像等技術，可以將我們英語教學中抽象的事物和情境具體化，化解我們英語老師上課費力解釋的尷尬，讓英語課有趣生動，課堂容量大、節奏快。但是近些年教學實驗讓我們意識到似乎過分依賴多媒體了，有些時候甚至一節課幻燈片三四十張，教師上課像放電影一樣幻燈片一閃而過，課堂是熱鬧了但是效果呢？尤其我們的“學困生”他們根本來不及反應老師就過去了，所以我們老師不妨精簡一下幻燈片，最大限度的利用好每一張幻燈片，把握好教學的重難點，同時可以借助思維導圖幫助“學困生”加深理解記憶。教學中的重點詞匯，我們不妨板書并標出其元音音標，這對于“學困生”掌握音標及拼讀規則很有實際意義，也可以改善他們記單詞老大難的現狀。教學中的重點詞組句型，我們不妨設計一些接地氣地隨堂練習，讓他們在實戰中應用提高，又或者設計一些易錯題讓學生改錯，加深印象。“羅馬不是一天造成的”，知識的掌握也不可能一蹴而就。對于農村相對基礎薄弱的學生尤其是“學困生”來說，只有反復不斷地練習，才可能會有成效。

（四）適時評價，及時鼓勵。心理學研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師在課堂中對“英語學困生”表現出極大的耐心和欣賞，多用鼓勵性的語言鼓勵“學困生”取得的一點點進步。比如“Well done， excellent， great， you did a good job”等。或者利用生生評價，多讓“學困生”做一些力所能及的小對話表演，讓全班同學的眼神、微笑和掌聲鼓勵“學困生”。長此以往，“學困生”對于英語學習的熱情和信心就會增加。課后多表揚“學困生”的長項，有意識找出他們的積極因素，鼓勵他們完善自我。當他們取得成績時，哪怕是10個單詞的聽寫滿分，也全班表揚并在家長群里發布表揚通知，發揮家長群的鼓勵作用。當他們在單元測驗或者月考中成績取得進步，特別為他們在班級的光榮榜里設立進步獎，使他們在心理上產生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

常言說“多一把衡量的尺子，就會多一批人才”。所謂的“學困生”只是我們教學花園中略有微瑕的璞玉，長有旁枝斜叉的小樹，面對這些“學困生”老師要有洞察的眼光去發現他們身上的閃光點，用深厚的愛去感化他們，用科學的方法去引導他們，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的自信心，激發學習英語的興趣，讓每一個“學困生”都能走出學英語的困境。

【參考文獻】

[1]李德元，陸士杰.《后進生的心理特點與教育》，科學教育出版社

[2]張大均.《教育心理學》，人民教育出版社，2004年版

[3]程曉堂，鄭敏.《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年版