在實踐中探究小學數學學困生的轉化策略

李文娟

【摘 要】前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們的創造性教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的骨頭”之一。在現實生活中，學困生由于各種因素的影響，學習成績非常差。學困生的存在，影響了學校的教學成績。一些教師對于學困生不當的處理方法，使得一部分學生產生厭學心理，甚至輟學。有的教師面對學困生，雖然想了一些辦法，但是轉化效果并不理想，所以就放棄了。被拋棄的學困生，心理上的打擊會影響他們的一生，孩子是家庭的未來，這對孩子的家庭也是很大的打擊。孩子更是祖國的未來，做好學困生轉化工作，非常必要。

教育者不應該拋棄任何一名學生，學困生是可以轉化的。筆者從教21年，一直擔任小學數學教學工作，深知學困生轉化問題的重要性，因此，進行了小學數學學困生轉化問題的探究。本文對小學數學學困生的含義、常見類型進行了初步的解釋，并結合自己21年的教學實踐，指出了一些有實效的轉化策略，供各位教師借鑒。

【關鍵詞】學困生；轉化策略；因材施教；智力因素和非智力因素

一、引言

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創造性教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的骨頭”之一。在現實生活中，學困生由于各種因素的影響，學習成績非常差。學困生的存在，影響了學校的教學成績。一些教師對于學困生不當的處理方法，使得一部分學生產生厭學心理，甚至輟學。有的教師面對學困生，雖然想了一些辦法，但是轉化效果并不理想，所以就放棄了，對學困生視而不見了。被拋棄的學困生，心理上的打擊會影響他們的一生，孩子是家庭的未來，這對孩子的家庭也是很大的打擊。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在數學課程基本理念中闡明：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

教育者不應該拋棄任何一名學生，學困生是可以轉化的，筆者從教21年，一直擔任小學數學教學工作，深知學困生轉化問題的重要性，因此，進行了小學數學學困生轉化問題的探究。本文對小學數學學困生的含義、常見類型進行了初步的解釋，并結合自己21年的教學實踐，指出了一些有實效的轉化策略，供各位教師借鑒。

二、解析小學數學學困生

（一）小學數學學困生的含義

“學困生”這一概念是英國的眼科醫生摩根最早提出來的，其后關于學困生的定義已經超過了一百種以上，到現在也沒有統一的定論。

有的學者認為：學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上，但學業成績顯著低劣者。

對于此種界定，我不贊同，它將學困生的范圍限定在了智力正常的學生里面。智力不正常的學生學習成績差就不算學困生嗎？難道我們要放棄他們嗎？我認為學困生應該限定在所有的學生范圍里面。

小學數學學困生應該指那些無法獨立完成小學數學課程標準的基本要求，數學學習成績在班級里與其他學生存在極大差距的學生。

（二）小學數學學困生的類型

對于學困生的分類，也是百花齊放，百家爭鳴的。有根據學生學習困難程度進行分類的，有根據學生神經類型特點進行分類的，不一而足。

學困生產生的原因是多種多樣的，有家庭教育的影響，也有社會環境的影響，還有教師教學方面的影響，這些可以歸納為是外因的影響。對學生學習起決定作用的是內因，我認為影響學生學習的內在因素主要是學生的智力因素和非智力因素。

智力因素一般包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素：需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。

三、基于實踐的轉化策略

轉化學困生是教師的工作，是不可推卸的責任。轉化學困生是教師自身教學的需要，也是學困生家庭的需要，更是為祖國培養合格人才的需要。世上無難事，只怕有心人。首先要從心理上接受學困生轉化這件事，其次要解放思想，創新思維，因材施教，總會收獲成功的。

1.主動出機，了解學生，與學生建立密切的聯系。

學困生都是有故事的人。可以通過家訪，找學生談話，詢問以前教過他們的教師等途徑了解學生。

2.堅持長期有針對性的輔導。

與學生建立了密切的聯系，自然就能知道學生哪些方面不足，進行個性化的輔導。

3.伙伴督學。

根據馬斯洛需求層次理論，學生是喜歡和伙伴學習的。我讓學困生選擇他最信任的同學，幫助他學習。根據實踐，這種方法對于大部分學困生都是有效的，但是對于像有些學生就不太適合了，所以選擇伙伴督學時，要看學困生的具體情況是否適合。

四、結論

1.學困生主要是由內因和外因兩方面作用產生的。外因有家庭和社會等因素，內因是學生的智力因素和非智力因素。

2.學困生是可以轉化的，轉化的主要策略是因材施教。根據學困生的特點，智慧地選擇或創新轉化方法。其中堅持長期有針對性的輔導是最重要的一步。

3.對于學困生的評價要與其他學生的評價區分開，以評價促發展。

4.學校在評價教師工作上，不能只注重絕對的成績。可以根據教師轉化學困生的情況，彈性評價教師的工作，獎勵進步，增強教師轉化學困生的動力。

5.學困生更需要教師的關愛，請多關注這些學生中的弱勢群體。

【參考文獻】

[1]《義務教育數學課程標準，（2011年版）》

[2]http：//www.yinghuayq.com/ketiyanjiu4.htm樂清市英華學校高中分校閻義長“學困生”助學策略實驗研究方案

[3]蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.《給教師的建議》.教育科學出版社，1984年版

[4]《論語.季氏》

[5]燕國材.《非智力因素與學習》，上海教育出版社，2006年出版

[6]卡爾·雅斯貝爾斯，鄒進譯.《什么是教育》.生活·讀書·新知三聯書店，1991年版

[7]方明.《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，2005年版

[8]《論語·第十六章·季氏篇》