利用任務(wù)型活動提高英語寫作能力的研究

丁秀娟

【摘 要】英語作文是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。如何提高小學(xué)英語作文教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)著重思考的問題。本文設(shè)計了幾種任務(wù)，旨在達到提高小學(xué)生英語寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】仿寫；合作；潤色；提高

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，其中語言技能包括聽、說、讀、寫四項技能。筆者對目前我們學(xué)校高段小學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)狀進行了初步的調(diào)查：20%的同學(xué)不會動筆寫一句英語；30%的同學(xué)會動筆寫一到兩句話，當(dāng)中還有些句子會出現(xiàn)語法錯誤；40%的同學(xué)會寫簡短的小句子，也是只有三、四句話而已，有10%的同學(xué)寫的小作文句子通順，有七到十句話左右，沒有明顯的語法錯誤。由此可見，培養(yǎng)高段小學(xué)生英語寫作能力，至關(guān)重要，勢在必行。以下是筆者在培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力方面的探索與實踐。

一、設(shè)計仿寫，降低難度，提高學(xué)生的積極性

所謂仿寫，即仿效優(yōu)秀范文進行寫作。模仿是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)語言的重要手段。對于剛剛接觸英語作文的高年級學(xué)生，他們對英語寫作有一種神秘感。“能寫英語作文該多好呀！”“寫英語作文是不是很難呢？”這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好影響了成績。老師面對這樣的問題，最好的回答應(yīng)該是：“你照著寫就可以！”讓孩子多進行仿寫，降低寫作難度，拉近學(xué)生與作文的距離，讓他們品嘗到成功的喜悅。只要他們愿意練筆，就有希望達到熟悉寫作的目的。等到孩子們揭開作文的神秘面紗，他們就會高興地喊：“原來寫英語作文是這么容易！”

以外研版第八冊Unit 1“On the weekend”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元后初步了解了be動詞的過去式及運用，掌握了句型“Where were you yesterday？”“I was at…”但讓孩子寫一篇作文關(guān)于周末的主題，一開始孩子會感到不知所措，一臉茫然。那么老師給學(xué)生一個模板：

On the weekend

Last Saturday morning， I was at the zoo， there were many animals， I like them very much， I was very happy. In the afternoon， it was hot， I was at the pool， it was exciting. On Sunday morning， I was at the library， I like reading books， it was interesting. In the afternoon， I was at home， it was boring.

這樣，學(xué)生寫有樣板，練有目的，而且類似的寫作任務(wù)具有實際意義，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實踐，能使學(xué)生樂于參與，有話可說。

二、設(shè)計合作型任務(wù)

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計“合作型”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言，團結(jié)協(xié)作，互相幫助，最終達到語言學(xué)習(xí)的目的。以外研版第七冊Unit 5 Describing People為例，該課主要是如何描述人。教師設(shè)計了評選“介紹明星的最佳主持人”活動，要求學(xué)生完成主持的寫作任務(wù)，具體操作步驟如下：

1.準(zhǔn)備幾個大家都比較熟悉的明星照片。

2.將班內(nèi)學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)每位學(xué)生分到一張關(guān)于這位明星的信息，當(dāng)然每位同學(xué)手中掌握的信息內(nèi)容是不一樣的，同學(xué)可根據(jù)自己手中的信息猜測其他同學(xué)的信息，并把人物描述出來。

3.組長收齊各同學(xué)的描述，合在一起修改和補充，組成一篇完整的人物介紹詞。

4.各小組派代表上臺展示圖片并進行人物介紹，介紹得全面、正確的人當(dāng)選“最佳主持人”。

完成上述寫作任務(wù)的過程是民主、互動、合作的過程，學(xué)生的思維非常活躍，積極運用所學(xué)的語言，團結(jié)協(xié)作，互相幫助，既落實了“寫”的教學(xué)要求，又培養(yǎng)了合作能力，取得了很好的效果。

三、設(shè)計轉(zhuǎn)寫型的寫作任務(wù)

在小學(xué)高年級階段，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，并將問題答案串聯(lián)起來組成一篇文章，是培養(yǎng)寫作能力的很好方式。通常，提問分兩次進行。第一次采用一般疑問句提問，學(xué)生用“Yes/No”進行簡單回答；第二次采用特殊疑問句提問，要求學(xué)生完整回答。然后，讓學(xué)生將問題答案串聯(lián)起來組成一篇文章。以外研版第八冊Unit 6“Summer vacation” Lesson 3為例，首先讓學(xué)生閱讀課文，然后回答下列問題：

1.Q： Where did John go on his summer vacation？

A： He visited his grandpas house.

2.Q： Where does his grandpa live？

A： He lives near a mountain.

3.Q： What did he do there？

A： He climbed the mountain. He swam in the lake. He took lots of pictures， too.

最后，要求學(xué)生將問題答案串聯(lián)起來寫成一篇文章，這里，列出一篇學(xué)生最后完成的作文，其中，斜體部分為學(xué)生補充的詞或句：

On summer vacation， John visited his grandpas house. He lives near a mountain， he went by train. it was exciting. He climbed the mountain， swam in the lake and took lots of pictures， too. It was fun. He had a good time.

四、培養(yǎng)學(xué)生的修改潤色能力

常言道：十分文章，三分寫作，七分修改。由此可見，修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效途徑。再以外研版Unit 5 A bad day 第五課為例，其中有一項是強化訓(xùn)練，第一步讓學(xué)生聽完錄音后回答下列問題：

1.Whats wrong with Mei Ling？

2.What happened？

3.Did she drop her lunchbox？

以下是學(xué)生的回答：

1.She had a terrible day.

2.She dropped her bag， missed the bus， dropped her pencil case and forgot her homework.

3.No， she didnt.

第二步，要求學(xué)生通過串聯(lián)上述回答轉(zhuǎn)寫短文（這是學(xué)生寫出的第一稿短文）：

Mei Ling had a terrible day， she dropped her bag， missed the bus. She didnt drop her lunchbox but she dropped her pencil case， she forgot her homework， too.

第三步：教師引導(dǎo)學(xué)生針對上述短文討論下列問題，如：語言是否通暢？文章結(jié)構(gòu)是否緊湊？布局是否合理？過渡是否自然？前后是否照應(yīng)？學(xué)生你一言、我一語，發(fā)表不同想法。經(jīng)過全班的討論和修改，一篇原來只有骨架的文章被賦予了血和肉，以嶄新的面目呈現(xiàn)在學(xué)生眼前（斜體字部分為學(xué)生們修改或增添的內(nèi)容）：

A bad day

Yesterday morning， it was sunny and fine. But Mei Ling was unhappy！ Why？ Because she had a terrible day. First， she dropped her bag and her pencil case， then she missed the bus. When she got to school， she found that she forgot her homework， too. What a bad day！

總結(jié)語：最后，我們還可以把每個學(xué)期的學(xué)生作文匯編成冊，讓學(xué)生體驗寫作帶來的成就感，進一步激發(fā)他們的寫作興趣。總而言之，小學(xué)生英語寫作能力的提高必須經(jīng)過一個持續(xù)、有效的訓(xùn)練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓(xùn)練并正確引導(dǎo)。作為小學(xué)英語教師，我們也必須不斷提高自身的英語寫作能力，不斷創(chuàng)新，切實提高小學(xué)生英語作文的寫作能力。

【參考文獻】

[1]黃宛輝.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2012年

[2]龔亞夫，羅少茜.《任務(wù)型語言教學(xué)》人民教育出版社， 2003年

[3]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2011年