小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)探究

李光燦

【摘 要】在新課程不斷深入改革的今天，小學(xué)語文的教學(xué)方式也演變的各式各樣，但無論如何，語文教學(xué)中的“讀”與“寫”是永遠不分家的，閱讀是對于知識的收納，書寫是對于知識的外放，兩者相輔相成，起到化學(xué)效應(yīng)。可是，現(xiàn)如今仍有大部分的教師延用著舊觀念下的傳統(tǒng)講授制，重讀輕寫，不利于教學(xué)水平的提高。本文將結(jié)合筆者多年小學(xué)語文教育經(jīng)驗，對小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)探究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫一體化；探究

小學(xué)是一個非常重要的階段，為今后學(xué)生的中學(xué)、大學(xué)生活做了學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的鋪墊，也是學(xué)生性格、人生觀和價值觀等形成的重要時期，小學(xué)教師要重視起來，加強對于學(xué)生的教導(dǎo)。而在語文方面，有效的運用讀寫一體化到課堂之中，把閱讀與寫作同生活當中的實際聯(lián)系起來，提高師生之間的互動，可以讓學(xué)生感到語文的趣味性，促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的提升，加強自身語文素養(yǎng)，也增強了教師教學(xué)水平。

一、讀寫一體化的問題

（一）閱讀和寫作相分離

許多小學(xué)語文教師在教學(xué)時，仍要求學(xué)生死記硬背，教學(xué)方式僵硬古板，把小學(xué)語文中的閱讀與寫作分開來講解，不能夠有效的激發(fā)出學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，很難引發(fā)出學(xué)生腦中的創(chuàng)新性思維，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到限制。

（二）閱讀為主，寫作為輔

許多教師在教學(xué)中，雖說關(guān)注也偶爾運用了讀寫一體化的模式，但兩者的地位卻截然不同，閱讀太過于被重視，寫作只成為了一項輔助能力，二者的比重差距過大，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺少實踐與互動

許多教師在閱讀和寫作的教學(xué)中，并不去重視師生之間、生生之間的互動，只是不斷的讓學(xué)生被動吸收知識，不去讓同學(xué)進行相關(guān)的實踐，缺少應(yīng)有的交流和合作，不利于閱讀與寫作能力的提高。

二、讀寫一體化的策略

（一）精讀課內(nèi)教材，培養(yǎng)寫作技巧

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，小學(xué)語文教材之中的每一篇課文都是經(jīng)過教育專家精挑細選的，要求學(xué)生要在閱讀部分的文章中找到寫作的范例，使其能夠在有效的感受上面利用自身的積累情感來創(chuàng)造自己的作品。所以，小學(xué)語文教師要對自身講授的課本有一定的鉆研，去精讀里面的每一篇課文，做到有目的的、有效的去使用教材。并在學(xué)習(xí)的過程中，教師要堅持學(xué)生是主體的原則，讓他們?nèi)フJ真閱讀所學(xué)課文，在閱讀中利用自身情感去理解文章，挖掘出作者在寫作中的技巧，切身感悟到名家語言中的感染力，促進其寫作水平的提高，也使得小學(xué)語文教師把閱讀和寫作有效的結(jié)合在一起，提升教學(xué)水平.例如：教師在進行語文的教學(xué)時，可以在課堂中讓學(xué)生自行挑選文章中喜歡的句子，然后標出來，運用到之后的寫作當中，對照著名家的格式來進行模仿。當然了，并不是去抄襲，只是把別人語言中的連貫點與唯美點變換成自己的話語來有效的表達出來，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，加強文學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強課外閱讀，拓寬寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是一個人必備的基本技能，寫作是知識在人腦中轉(zhuǎn)化而來的成果，兩者具有極大的關(guān)聯(lián)性。因此，閱讀是寫作的前提，只有自身的閱讀量豐富了，積累的文學(xué)素材多了，才能去進行有效的寫作，而在閱讀的選擇中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以名人名事進行閱讀，或者閱讀一些報紙、雜志等，使得小學(xué)生提高自己的知識面，認知出課外素材積累的重要性，豐富自身素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時，教師可以在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生去瀏覽一些著名詩人的著作與生平，拓寬學(xué)生的課外閱讀，加強學(xué)生對于閱讀的興趣，繼而能夠有效的在文章中尋獲自己喜歡的文字，良好的運用到寫作中，促進語文水平的提升。“廣積糧，緩稱王”，教師要讓學(xué)生在自己的心中進行積累，厚積薄發(fā)，為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

（三）多進行寫作鍛煉，提高閱讀能力

讀寫一體化，不只是用讀促進寫，通過閱讀來讓寫作更加高效，也可以利用寫來帶動讀。當學(xué)生的寫作能力提高之后，他們會自覺的在優(yōu)秀的文章中主動去尋找能夠進行寫作的素材，起到一種良性的循環(huán)。在小學(xué)時期，教師要幫助學(xué)生進行寫作的練習(xí)，使其產(chǎn)生對于寫作的興趣，在練習(xí)的過程中把所學(xué)得以良好運用。例如，教師在批閱學(xué)生的文章時，在評語中要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點與不足，為學(xué)生的下一次寫作點明具體的方向，并要多用鼓勵的詞匯，少些批評，激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望，促使其在不知不覺中就對閱讀書籍產(chǎn)生興趣，模仿范文來進行布局謀篇與表現(xiàn)手法，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文的讀寫一體化是非常有效的一種教學(xué)手段，教師要堅持做到精讀課內(nèi)素材、加強課外閱讀和進行寫作鍛煉這三大方面，培養(yǎng)出學(xué)生對于閱讀與寫作的興趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的動力，提高自身素養(yǎng)，也使得教師的讀寫一體化有效實施并進行升華。

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