心理健康教育在初中歷史教學(xué)中的滲透

汪小俊

【摘 要】在新課程改革的形勢下，廣大初中學(xué)生出現(xiàn)了很多心理問題，引起了整個社會的關(guān)注。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)科滲透是心理健康教育的一種有效手段。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐和學(xué)生的思想實際來談一談如何在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；歷史教學(xué)；學(xué)科滲透

引言

心理健康教育也是中華人民共和國教育部制定的歷史課程標準（2011年版）中有關(guān)情感態(tài)度價值觀方面的課程目標要求。課標明確規(guī)定：“認識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻……逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。”作為一名歷史學(xué)科教師，教學(xué)中大膽嘗試，對學(xué)生進行心理健康教育的滲透。

目前，廣大初中學(xué)生出現(xiàn)了很多心理問題，引起了整個社會的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育是解決這一問題的途徑之一，而在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)科滲透是心理健康教育的一種有效手段。中學(xué)歷史教材本身就蘊含著豐富的心理健康教育素材，它可以“教育學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度，堅強意志和團隊合作精神，增強承受挫折適應(yīng)生存的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀打下良好基礎(chǔ)。因此，將歷史教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)有健全人格的人才，是歷史教師義不容辭的責任。

下面結(jié)合自身的十幾年初中歷史教學(xué)實踐和學(xué)生的思想實際來談一談如何在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育。

一、要注意加強教師的自身修養(yǎng)

學(xué)博為師，德高為范。對學(xué)生進行心理健康教育，最先要做到的就是以身作則。學(xué)生往往都有一種“向師性”，他們對教師有一種特殊的信任和依戀的情感，而且青少年學(xué)生的模仿力較強，模仿是他們向社會學(xué)習(xí)的一條重要途徑，在很多情況下，教師自身或他所倡導(dǎo)的思想、言行、品質(zhì)，都會成為學(xué)生模仿的對象。因而，教師的率先垂范是一種無聲勝有聲的教育，在塑造學(xué)生心靈中，是一種最直接、最鮮明、最有力的教育手段，是其他任何教育手段無法替代的。

二、利用初中歷史課堂教學(xué)進行心理健康教育

中學(xué)生正處于“半成熟”期，已經(jīng)產(chǎn)生了認識自己、塑造自己的需要，對父母、師長的要求會產(chǎn)生既想擺脫，又想依賴的矛盾心理；對周圍世界要求用自己的內(nèi)心去體驗。因此，在歷史課堂上，教師應(yīng)該注意“以人為本”，根據(jù)中學(xué)生的心理特點來運用一些行之有效的方法對學(xué)生進行心理健康教育。

1.注重培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但厭學(xué)卻成為目前中學(xué)生心理問題中比較突出的問題。尤其是歷史學(xué)科，很多中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課，原因是歷史課過于枯燥、抽象，很多內(nèi)容難以弄清楚。因此，在歷史教學(xué)中注重學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)就顯得非常重要。就歷史教學(xué)來說，可以從以下幾個方面著手。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對學(xué)科不感興趣，即使有較高的智力，學(xué)習(xí)效果仍不會很好。要讓學(xué)生對歷史課產(chǎn)生濃厚興趣，使其想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，就要努力挖掘興趣因素，開辟出多種激發(fā)途徑，使之成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的直接動因。如在學(xué)習(xí)人教課標版九年級上冊第1課《人類的形成》這一課時，由于內(nèi)容抽象，科學(xué)性強，在加上距離現(xiàn)實遙遠，容易帶來學(xué)與教的困難。可以首先問出“人是怎么來的？”這個有關(guān)人類起源的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，強化人生觀、價值觀的教育，增進學(xué)生的責任感和使命感。

學(xué)生厭學(xué)的主要原因是不知道為什么而學(xué)，這主要由于學(xué)生容易受社會不良風氣的影響，致使人生觀、價值觀偏離了正確的軌道，另外他們不太關(guān)心政治，缺乏社會責任感，不能把自己的前途與國家、民族的命運聯(lián)系起來。在歷史教學(xué)中，可以通過講述歷史上民族英雄如林則徐、鄧世昌等的愛國事跡，中國近代史“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，中國共產(chǎn)黨探索社會主義革命和建設(shè)道路的艱難歷程，激發(fā)學(xué)生的民族責任感和社會時代感。

2.鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

“學(xué)而不思則罔”。歷史教育要想真正給學(xué)生以智慧和啟迪，把學(xué)生培養(yǎng)成為有情操、會思考的人，就必須改變以往重記憶輕理解，重灌輸輕思考的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。而探究則依賴于創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，即把問題巧妙地隱含在富有感情色彩的啟發(fā)性的具體情境中。如在學(xué)習(xí)人教課標版七年級初中歷史上冊第2課《原始的農(nóng)耕生活》這一課時，可以設(shè)計“半坡氏族聚落與河姆渡氏族聚落哪個更先進”這一問題，把學(xué)生分成“半坡組”與“河姆渡組”，讓學(xué)生站在自己的角度和立場談出自己的觀點理由和結(jié)論，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力，也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新膽魄和合作精神。

3.充分挖掘歷史學(xué)科的潛能。

歷史教學(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是通過歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，這是中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)在的潛能。如：大禹為治水勞碌奔波，居外十三年，三過家門而不入，采用疏導(dǎo)的方法，終于獲得了成功；李時珍經(jīng)過27年努力，參考八百多種著作，三易其稿，終于完成藥物學(xué)巨著《本草綱目》；發(fā)明大王愛迪生為了延長燈絲的壽命，在試用了6000多種纖維材料之后，終于找到了新的發(fā)光體等等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生堅強意志的重要材料。

三、利用課外活動進行心理健康教育

為彌補課堂教學(xué)的缺欠，加深對課堂內(nèi)容的理解和印象，我們可以有針對性地開展參觀歷史遺址、文物古跡、博物館等課外活動。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行保證，也可以起到培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的作用。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，認識到這是中華祖先對世界文明的貢獻，是中華民族的驕傲，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

以上是我在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的一點心得。通過教學(xué)實踐，我深深的認識到在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，不是一朝一夕的事，今后我還會在初中歷史教學(xué)實踐中進行不懈的探索。