如何優化小學語文教學語言

方偉

【摘 要】著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”隨著教育改革的不斷深入，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視，上好一堂課，教師的語言至關重要，可以說，教學語言貫穿整個課堂教學的全過程，它在一定程度上決定著我們課堂教學的成敗。本文從實際出發，從多方面探討如何優化教師教學語言，促使學生更好地學習發展。

【關鍵詞】小學語文；教學語言；優化策略

小學語文是一門基礎學科，小學語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。一堂生動活潑、好聽易懂、富有創造性、能充分吸引學生注意力的語文課，一定貫穿著美的課堂語言藝術。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，還能激發學生的學習興趣，提高學生的思想水平。

一、教學語言要講究啟發疏導

在我們的課堂教學中，教師要運用啟發性的語言，創設問題的情境去點燃學生的好奇的火花，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，要善于預設疑問性、疏導性、鋪墊性的問題，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。大家都知道，學生思維的過程應該源于教師精心設計的問題，好的問題設計是課堂教學中啟發學生思維的關鍵，將問題貫穿于教學過程中，是啟發學生進入主體角色的入門捷徑。近年來，教學的返璞歸真、生態課堂成了我們品德課的追求目標，我們的課堂是孩子們學習知識的地方，更是孩子們認識世界、體驗生活、享受成長的地方。我們要給孩子們一個樸實無華的課堂，它也許不完美，卻能讓我們感受到生命的涌動、智慧的增長和語言的魅力。而要實現這個并不高的目標，我們教師的語言起著至關重要的作用。綜觀各級各類的評優課堂，在課堂的進程中，我們可以聽到教師那大段設計精美、充滿激情的語言，在獨特的環境中或許會令人心潮澎湃，可是這些語言真的能啟發學生的心智嗎？能使課堂教學取得實效嗎？這真的是需要我們仔細斟酌的。如果課堂的展示是以犧牲學生的成長過程為代價，那么這樣的教學和教學語言還有什么意義？所以這就要求我們靜下心來，耐心傾聽學生的回答，課堂語言要生活化，要和學生真誠交流。

二、小學語文教學語言要形象生動

教學語言的形象、生動就是要求教師講到典型的人物、生動的事例、感人的情節時，要繪聲繪色，細致刻畫。因為現代心理學認為，上課開始時小學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能維持15-25分鐘，時間一長注意力就會分散，這就要求教師在教學過程中，以趣味性的教學語言將小學生的注意力始終保持在聽課上面，使小學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。

在語文課堂教學中，我們面對的只是一些孩子。他們的知識水平和人生閱歷決定了他們獲取知識的途徑是直觀的。抽象深奧的講解遠不如返璞歸真、形象生動的描述更能走進學生的心靈，而且生動形象的教學語言還能喚起學生的求知欲。比如，一位老師教學理解“沁人心脾”這個詞時，老師問學生：“在一個烈日炎炎的夏日午后，你又熱又渴地回到家，打開冰箱，拿出一杯冷飲一飲而盡，那是一種什么樣的感覺？”“爽！”“對了，‘沁人心脾說的就是這種‘爽爽的感覺。這是一種讓人覺得很舒服的感覺。”這位老師為使教學語言達到形象生動真可謂動了心思。

三、教學語言要注重賞識激勵

教師在教學過程中，要善于察言觀色，洞察學生的心靈，掌握學生的心理，不管是傳授知識，還是回答學生提出的問題，也不管是評價學生，還是批評學生，都要特別注意講究語言藝術。對學生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚，善于發現他們的閃光點，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在課堂上提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學生的信心大增。又如當學生的回答與正確答案相去甚遠時，教師不能簡單、粗暴地批評學生，這樣會使學生失去信心，甚至產生厭學的情緒。這時教師應該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”既保護了學生的自尊心，又給了學生重新思考的信心。學生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。

但是，我認為，激勵性的語言應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于每個學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛夸，根本起不到任何激勵的作用。

四、優雅體態語

教師的課堂教學，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。美國心理學家、哈佛醫院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：“體態語言對于教師幫助學生長時間注意以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”美國心理學，路易斯安那州立大學的阿伯特.梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”

結語

“教欲善其事，必先敏其言。”課堂中的語言藝術應是每一位語文老師在教學生涯中始終需要不懈追求的。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，用美的語言粘住更多的學生，讓語文課堂閃亮生輝。

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