高中歷史新課程通史體例校本教材的探索

王倩

【摘 要】隨著課程改革的不斷推進，在新課程視角下怎樣進一步地去針對學生進行歷史校本教材的開發，是所有高中歷史教師所面臨的重要課題。本文從高中歷史新課程通史體例校本教材的優勢出發，結合筆者的教學實踐，對高中歷史新課程通史體例校本教材做出了一些探索。

【關鍵詞】高中歷史；通史體例；校本教材；探索實踐

引言

校本教材的開發是必須依靠于學科教材進行開發的，歷史課程的教學資源不僅僅包括課本教材的資源，網絡圖書館中的資料、優秀的影視資源以及歷史遺跡和名勝古跡等等，都是歷史課程的教學資源。

一、高中歷史新課程通史體例校本教材的優勢

（一）針對學生特點，突出學生主體

每個學生都具有獨特的性格特點，而又由于這些性格特點延伸出對歷史學習的學習興趣以及學習能力往往是不同的，因此在進行通史體例校本教材的開發時，則能夠更好地針對學生之間存在的不同進行引導，幫助學生掌握正確的歷史學習方法。素質教育要求教師在課堂教學中尊重學生的主體地位，在校本教材的開發過程中，也應該進一步的尊重學生的主體地位，尊重學生的認知規律進行教材的延展和設計，就能夠讓學生在學習使用校本教材的過程中感到得心應手。其次，新課程指出，歷史學科是具有著其自身人文學科得獨特優勢，因此在進行教學過程中教師也應該逐漸的滲透德育教育，將校本教材和德育教育相結合，更是體現出校本教材其自身的基礎性、多樣性和轉折性，讓學生能夠在教材學習過程中感受到歷史學習的魅力，從而促進學生個性化的發展。

（二）激發學生興趣，促進專業成長

興趣是學生學習過程中的主要動力來源之一，教師在進行校本教材的開發和探索過程中，就可以結合學生特點進行教材設計。美國著名的教育心理學家布魯納曾經指出：“學習最好的刺激，就是對學習材料的興趣”。通過對通史體例校本教材的開發，不但能夠逐漸的拓展學生視野，還能促進學生自身的學習積極性。教師根據本校學生特點進行校本教材的開發，就能夠通過教材發揮歷史教育的魅力，讓學生參與到教師的課堂教學中，從而在提升教師教學質量教學效率的同時讓學生感受到歷史的魅力所在。其次，教師在開發校本教材的過程中，還能促進自身的專業成長。在校本教材選題確定之后，教師進行資料查詢、學習和研究課標導向，進行校本教材的教研等等，通過不斷的總結反思，才能編寫出校本教材并且應用到實際教學中，而這一過程，就能幫助教師不斷的促進自身教學能力和教材課標理解能力的提升。

二、高中歷史新課程通史體例校本教材

（一）以通史體例為基礎，構建學生知識體系

在進行校本教材的開發過程中，應該注重知識的關聯性和流暢度，學生在進行學習的過程中能夠逐漸的學習過程中建立自身的知識體系。在教材內容中構建通史知識體系，讓同一個知識點，在不同的體例中展現出不同的主體。教師可以借助通史體例為學生建立一個全新的視角去看待知識點，從而加深對知識點的理解。例如，在進行“文藝復興”這個知識點中，在通史體例就可以這樣設計：它是與14到156世紀歐洲發聲的資本主義經濟興起、新航路的開辟以及宗教改革、尼德蘭革命等重要的歷史事件在一條線上，其表現的主題是資本主義的興起以及封建主義的沒落。而文藝復興就是資本主義在思想文化領域的現實反映。這樣為學生提供一個新的視角看待知識點，從而加深自身理解，建立一個完善的知識體系。

（二）補充專題體例的局限，完善知識脈絡

在高中歷史教學中，教師往往會通過專題體例為學生進行復習，但是專題體例則是具有一些局限性的，而通史體例校本教材的開發則是很好的補充了這一局限性。在開發過程中，強調歷史的時代性和階段性，強調不同歷史事件之間的關聯性。例如，中國近代史中的“師夷思想”的提出、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等歷史事件，在專題體例中，其實被分開的兩個模塊。教師在進行通史體例中就可以以“探索”為線索，向學生展示那個時代人們逐漸探索自救的不同方向和發展。這其中也主要反映了中國在逐漸探索的道路上變得理性和深入。

（三）適應新課程發展，突出知識重心

新課程通史體例校本教材的開發，不僅僅讓學生自身的歷史學習能力逐漸的得到提升，還順應了新課程的發展，迎合了高考的命題趨勢。筆者認為，新課程高考必然會以通史體例的角度來進行命題，考察學生的歷史學科能力。在整個通史體例的復習過程中，學生對不同的專題進行歸納總結，從而對整個歷史有一個自身的理解，了解歷史的全貌，掌握歷史事件之間的橫向關聯和縱向管理，從而明確歷史階段之間的特征關聯。通史體例教材的開發讓學生的學科能力和應試能力都得到了良好的發展，從而促進學生的全面發展。

結語

歷史學科具有其獨特性，在進行學習和復習的過程中往往需要進行知識的總結歸納，通史體例校本教材則是很好的幫助學生進行歷史知識框架的構建和理解。在進行校本教材的開發過程中，教師應該結合本地區的歷史特點進行教材開發，實現校本教材和學科教材的差異和統一。

【參考文獻】

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