高職英語聽力教學的策略研究

摘 要： 在聽、說、讀、寫這四項基本技能中，聽力非常重要，然而對于大多數高職學生而言，聽力是比較薄弱的一環。目前我國的英語教學中，普遍存在的問題就是注重語法、詞匯的教學，重筆頭而輕口頭。加強高職學生的英語聽力訓練，幫助學生掌握聽力技巧、提高聽力理解水平等，已成為高職英語教學的當務之急。本文就高職聽力教學現狀作了相關探討，并深入分析存在的問題，提出相應對策。

關鍵詞：高職英語 聽力教學 現狀 策略

1.英語聽力教學現狀

1.1 課堂難統一，影響英語聽力教學 目前，對于高職院校的學生來說，他們可選擇的英語等級測試有大學英語三、四、六級，公共英語三、四、五級和應用能力a、b 級，聽力部分在試卷中占的比重一般為30%～40%，直接制約著學生的測試成績。公共英語聽力還需單獨劃線，聽力如達不到及格水平，無法拿證。雖然根據學生們的需要，教師在課堂上會針對等級考試的聽力給予一定指導，但由于課堂教學時間的局限性以及學生選擇的等級考試類型不同，使得聽力部分的題型及難度均有差異，教師在課堂上很難做到“統一教學”，致使影響教學效果。在復習應考的過程中，學生們也發現：通過努力，他們能較快提高讀、寫方面的能力，然而對于聽力能力的提高卻感到不知所措，大多數學生普遍反映聽力是考試中最難、也是失分最多的部分，經過幾次失敗，有些同學對自己失望或焦慮，甚至放棄了聽力學習。

1.2 “課堂差異”現象影響英語聽力教學

由于高職院校學生生源的不同，一部分是普高畢業生，一部分是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生，造成學生英語基礎懸殊很大，尤其是聽力水平參差不齊，“課堂差異”現象十分顯著，嚴重影響了英語聽力課的質量，增加了英語聽力課的難度。通過課堂教學，不難發現高職院校學生聽力基礎較好，能聽懂較高難度材料的學生不足10%，聽力基礎中等，能聽懂一般難度材料的學生占30%，另有60%的學生聽力基礎較差，甚至有部分學生在入學前幾乎沒有接受過正規的聽力訓練。在課堂上即產生了這樣的矛盾：較高層次的學生“吃不飽”，他們覺得教師授課內容太淺，速度太慢，于是顯得索然無味，思想經常開小差；而較低層次的學生“吃不了”，他們覺得教師授課內容太難，速度太快，跟不上進度，久而久之就產生了“自暴自棄”的想法。令很多教師擔憂的是，“吃不了”的學生占了課堂的絕大多數。

1.3 學生的不良學習習慣影響英語聽力教學

良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加速學習進程，提高學習效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學生在聽力過程中不善于養成良好的習慣，久而久之，沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習慣聽力水平就難以提高。英語聽力過程并不是一個獨立聽的過程，在這個過中，要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞，重要的數據等，以免忘記；一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學生在理解的基礎上說出來；一邊聽一邊做，把聽到的信息用動作表達出來；一邊聽一邊算，尤其是在數字考點和要經過簡單運算后得出結果的聽力訓練中，要經過大腦的思考后，作一些運算，培養運算和思維能力；一邊聽一邊畫，在地圖題中把聽到的信息用標記注明；一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預測最后產生的結果等。在聽力過程中，有的學生沒有養成耳、手、腦、心并用的習慣，往往對信息應接不暇，影響聽力效果。

2. 影響學生聽力水平提高的幾個因素

2.1 學生的心理障礙影響英語聽力的提高

人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態不同，考試的結果也會相差很大。

2.2缺乏自信，情緒不佳

在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

2.3 學生對英語聽力的不重視

盡管現在大多數學生對聽力有了一些的重視，但有的學生認為考試中是讀寫占主導，能體現個人真正水平，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和考試中存有僥幸心理。時間長了，他們才會從中買到教訓的，到那時他們已對聽力產生恐懼感，形成了嚴重的心理障礙。

3. 解決對策

3.1 培養自信心和興趣

針對高職生基礎差及產生聽力心理障礙等現象，首先向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓其認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助其樹立信心；在具體教學過程中豐富教學內容，如放英文歌曲、精彩電影對白等提高興趣，要多鼓勵并幫助其克服心理障礙，提高英語聽力。每天營造聽說的環境，堅持每天聽說，是學好英語最為關鍵的學習內容，且決不能三天打魚，兩天曬網，聽說能力的培養貴在堅持。 3.2 注重語言基礎知識學習，培養聽力技能

語音是語言學習中最基本的要素，掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，適當講授語音規則知識以提高聽音能力；詞匯是構成英語大廈的基石，讓學生在聽音過程中積累詞匯，為提高聽力奠定基礎；講授一定聽力技巧如抓關鍵詞和重點內容，培養學生良好的聽力習慣是提高聽力的一大方式。

3.3 注重學生的語音知識和文化背景知識

與中學階段相比，在大學英語教學中，教師在教授詞匯時往往偏重于對詞義和用法的講解，而對于詞匯的發音卻并不重視。因此，在大學英語聽力課上教師需注意引導學生進行音標和讀音規則的訓練；訓練學生能夠區分弱讀和非弱讀的形式，分辨音素、音位變體；分辨語流中音的省略、連讀、同化、不完全爆破等現象；捕捉語句重音和意群。另外，在聽力課堂上教師可以給學生介紹有關英美國家歷史、地理、政治概況和風土人情、文化習俗等方面的背景知識，這樣不但可以豐富教學內容，還可以使學生對英語產生興趣，提高熱情，積極參與到聽力教學中來；另一方面學生自己也要主動地翻閱一些有關英美文化的書刊，提高自己的語言文化知識。

4. 結論

綜上所述，針對高職學生現狀，教師應充分了解學生聽力的發展狀況，及時發現問題。在聽力教學中，教師要設法營造良好的教學環境，更多地引導學生掌握提高聽力的有效方法和技巧，提高課堂效率。聽力能力的提高是一個循序漸進的過程，決非一朝一夕就能促成，應在實踐中不斷完善學生聽力自我評價機制，使學生自然而然地養成積極參與聽力的習慣。只有將課堂教學活動與學生的課外練習結合起來，學生的聽力能力才能全面提高。

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[4]陸靜梅.高職高專英語聽力教學與任務設計淺議 《科教文匯》-高職.2010.5

作者簡介：

宋琳琳（1980年5月）女，漢族，黑龍江省大慶市人，講師，學士，主要從事高職英語教學研究。