小學語文作業量的控制及設計淺析

薛艷萍

【摘 要】教師要主動地學習、探索、實踐，把握控制好作業的度，優化學生完成作業的方式，精心布置學生的每一次作業，認真對待學生的每一次練習，激發每個學生的內在潛能，取得實效。

【關鍵詞】小學語文；作業；設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0256-01

某都市報新聞評論欄目中有一段話讓我感觸頗深，題目是：作業不能讓“小孩受罪，家長受累”，原文摘錄如下“記者對北京10所小學的學生、家長進行抽樣問卷調查發現，33.4%的三至六年級小學生平時家庭作業用時超1小時，65.7%的學生和家長認為家庭作業過量，超6成家長替孩子寫過家庭作業。而根據教育部相關規定，小學（三至六年級）書面家庭作業應控制在60分鐘以內。小學生的家庭作業過多，體育鍛煉和睡眠時間就會減少，不利于健康成長。相關調查顯示，我國超過70%的中小學生睡眠不足，有49.5%的學生認為，睡眠不足的原因是‘作業太多”。

作為一名教師，看到這些，我認為不能僅僅是觸動，更要付諸于行動。除了提高課堂效率，我們還應在作業布置的數量和質量上多下功夫。

一、作業設計要有計劃性

教師布置作業要少而精，過量的作業會剝奪學生自由支配的時間和自我發展的空間，導致學生的主體性和潛能得不到發揮。那么，作業的布置怎樣才算適量呢？

按國家的要求規定：小學低年級不留課后書面作業，中高年級不超過60分鐘。如何在有限的時間內把握好這個量？我認為教師們在布置作業時要互相協調，不要只考慮本學科的作業量，而不考慮其他學科。畢竟學生要做的是所有學科的作業，加起來的作業量是不容忽視的，分量太多，質量自然就上不去，大家就會以完成任務的方式去完成。不但收不到好的效果，反而會讓學生產生厭學的心里，養成抄襲的不良習慣，我想這點老師們應該深有感觸吧！作業內容要精心設計，內容不“偏”不“怪”，且具有目的性、針對性、代表性，注重實踐能力，這樣既能使學生消化鞏固課堂知識，又能培養其綜合能力。

二、作業設計要有層次性

《新課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發展”。這就要求新課程理念下的作業設計要體現層次性。教師布置作業首先要立足于大多數學生的總體學習水平，同時要充分考慮到不同學生的需求。教師應當根據本班學生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度、有區分度。比如，設有基礎題和提高題，有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。再如，在學完課文后，能力強的學生可讓他寫讀后感，能力弱的學生就摘抄課文的精彩句段或者選擇課文中的生動詞語寫一段話等。這樣做體現了“因材施教”的原則，讓不同程度的同學都得到提高。所以教師安排作業前，一定要認真嚴格篩選，設計作業練習。針對不同的情況設計不同的練習，調動各層次學生學習的積極性。

三、作業設計要有趣味性

以前，總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識的單一過程。布置作業時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文。無論是學生還是家長，認為負擔重，除了指作業量多以外，還有一個重要方面是感覺乏味。學生對這類單一枯燥的作業，只是機械的完成任務。“興趣是最好的老師”興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。所以，教師布置作業避免“抄”“念”“背”等重復性作業，要形式靈活、富有趣味性、挑戰性。既要有當堂或當天完成的短期作業，又要有幾天甚至幾周思考完成的長期作業，如搜集口語交際材料、搜集作文素材、綜合實踐活動等。

在布置作業時，我還充分利用農村這個豐富多彩的大課堂，讓學生畫一畫迷人的馬頭山；寫一首小詩贊一贊家鄉拆遷后的巨大變化；寫觀察日記，描繪漁村的美好生活；栽培各種花草，飼養小動物；給朋友、家人、班級、家庭、乃至村里提合理性建議等。一學期下來，我發現學生不僅大大提高了寫作能力，對動植物的生長變化，家鄉的環境情況、天氣變化，都有所了解，記的觀察日記豐富多彩，內容各異。這樣，真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，發射出閃亮的火花，這樣的作業才能有效的促進課堂教學，真正讓學生豐富知識，提高能力。

四、作業設計要有自主性

自主性，指學生在做作業時的自覺性和主動性。實踐證明，學生對作業的目的要求越明確，其效果越好。因而讓學生知道“我為什么要做作業”“要做什么作業”“能完成什么作業”。上完一節課，教師應引導學生總結本節課所學的技能，為自己布置作業，做作業的主人。

五、作業設計要有實踐性

“新課標”指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。設計實踐性作業，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實踐問題，從而增長知識培養能力。作業應緊密聯系實際，讓學生走出課本，走入社會。“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。我采用了以下幾種形式。

第一，口頭敘述。學了《我應該感到自豪才對》一課后，布置學生回家后把故事講給父母或鄰居聽，并闡述小駱駝為什么會從自卑變成自信，從而加深了對課文內容的理解，并鍛煉了學生的語言表達能力，培養謙虛好學的品質。

第二，趣味觀看。小學生熱衷于觀看動畫片或者兒童電視劇。針對學生的年齡特征，可以在周末布置學生觀看自己感興趣的內容，記取片中主人公的精彩臺詞或精彩鏡頭若干，而后在班上向老師、同學們“轉播”，發展學生的表達能力和表演能力。

第三，觀察體驗。由于我國的特殊政策，大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力，缺乏理事能力。不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。

總之，學生的作業是教學過程的重要環節之一。教師要主動地學習、探索、實踐，把握控制好作業的度，優化學生完成作業的方式，精心布置學生的每一次作業，認真對待學生的每一次練習，激發每個學生的內在潛能，取得實效。