以信息技術(shù)為抓手 讓高中學(xué)生素質(zhì)評價過程更加透明易行

王文

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的素質(zhì)評價受到了社會各界越來越廣泛的關(guān)注。作為高中階段教育教學(xué)的重要組成部分，素評價的作用在于改進(jìn)和發(fā)展。因此，學(xué)生的素質(zhì)評價是一項(xiàng)長期的工作。但在實(shí)際教學(xué)工作中，素質(zhì)評價不透明，“突擊”評價等不規(guī)范問題仍較為突出，這嚴(yán)重背離了建立素質(zhì)評價制度的初衷。為了改變當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以信息技術(shù)為抓手，讓評價根據(jù)更具操作性，使整個過程更加透明易行。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中階段；素質(zhì)評價；評價方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0250-01

隨著時代的發(fā)展，人們的育才觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在追求多元化的今天，成績只能代表學(xué)生的某一個維度，而不再是學(xué)生的全部。在此背景下，綜合素質(zhì)評價方法得到了越來越廣泛的推廣和應(yīng)用[1]。方法建立的初衷在于改進(jìn)而不是證明，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是甄別優(yōu)劣。但在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，一些不規(guī)范的行為影響了素質(zhì)教育評價的效果。

首先，在評價環(huán)節(jié)過程中忽略了對綜合素質(zhì)評價的資料收集與管理。缺乏統(tǒng)一的管理機(jī)制，歸檔不及時，資料混亂、遺失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；其次，“突擊評價現(xiàn)象”嚴(yán)重，例行公事，沒有“真憑實(shí)據(jù)”地給出幾乎沒有區(qū)分度的評語，大大降低評價的過程性；最后，很多學(xué)校拓展評價意識不足，學(xué)生除了上課之外鮮有活動空間，這就導(dǎo)致學(xué)生面對綜合素質(zhì)評價時出現(xiàn)無話可說、無情可抒、無材料可呈現(xiàn)的尷尬局面。為了使學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程透明易行，筆者以信息化為抓手，在實(shí)踐中展開了積極地探究。

一、強(qiáng)化管理意識，建立學(xué)生個人綜合素質(zhì)電子檔案

近些年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大的變革了人們的生產(chǎn)與生活方式，同時，也為我們的教育教學(xué)帶來了更大的想象空間[2]。與紙質(zhì)檔案相比，電子檔案具有便于統(tǒng)一管理和儲存的優(yōu)勢[3]。因此，筆者所在學(xué)校將電子檔案運(yùn)用到學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

首先，建立學(xué)生個人綜合素質(zhì)電子檔案。各班級以班主任為負(fù)責(zé)人完成學(xué)生信息的錄入，學(xué)生的學(xué)籍號即個人電子檔案號，從而保障學(xué)生與檔案一一對應(yīng)。對于已有電子檔案的學(xué)生，則在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行記錄。其次，細(xì)化檔案管理權(quán)限。每個學(xué)生僅對自己的檔案擁有查詢權(quán)限。檔案的錄入與管理由學(xué)生代表、班主任和學(xué)校信息技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)并且要求三方必須到場，每一次維護(hù)操作必須在數(shù)據(jù)庫內(nèi)進(jìn)行記錄，便于后期的問題回溯。最后，規(guī)范檔案日常管理。檔案的記錄中要明確反映其時間、地點(diǎn)、事由等其他背景因素，以便于后期的查詢與維護(hù)。在必要情況下，可以將一些圖片、文本等資料上傳，從而使學(xué)生個人的檔案盡可能的翔實(shí)、完整、可追溯。同時，規(guī)范歸檔時間。筆者所在學(xué)校明確規(guī)定：學(xué)生個人素質(zhì)評價時間與檔案上傳時間的時間間隔不得大于5個工作日，以確保電子檔案的時效性。當(dāng)學(xué)生對自己的評價有異議時，可以申請?jiān)u定，參與評定的人員除了原評價人外，還要引入第三方人員，即與此次評定無關(guān)的教師或者學(xué)生代表。當(dāng)評定通過時，方可進(jìn)行修改并要將其變動原由記錄下來，以便于后期的查詢。另外，強(qiáng)化電子檔案的常態(tài)化管理，學(xué)校定期組織專人對學(xué)生個人綜合素質(zhì)電子檔案進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)資料混亂、違規(guī)修改、歸檔不及時等違規(guī)行為，一經(jīng)查出，嚴(yán)加整改，并落實(shí)到具體責(zé)任人，以保障電子檔案管理的順利實(shí)施。

二、追本溯源，提高素質(zhì)評價的過程性

正如前文所言，學(xué)生個人素質(zhì)評價是一個長期、動態(tài)的過程[4]。評價方法的應(yīng)用在于改正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為更好的自己。因此，我們的素質(zhì)評價要從具體實(shí)際出發(fā)，對于良好的行為表現(xiàn)要及時的表揚(yáng)；對于那些不良的行為表現(xiàn)，則要及時的制止和引導(dǎo)。但有一點(diǎn)是相同的，就是要及時的進(jìn)行歸檔整理，不能“報(bào)喜不報(bào)憂”。總之，電子檔案要客觀真實(shí)的反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在年級籃球比賽中，某班級贏得了比賽，但隨后場上隊(duì)員發(fā)生口角，現(xiàn)場一度發(fā)生混亂，事后雙方隊(duì)員紛紛認(rèn)識到了自身的錯誤并做了深刻的檢討。在籃球比賽中雙方隊(duì)員肢體接觸必不可免，但參賽者要學(xué)會控制自己的情緒，更好地享受比賽。雖然學(xué)生們?yōu)榘酄幑猓诒荣愔袏^力拼搏的精神值得表揚(yáng)，但其不恰當(dāng)?shù)男袨橐鹕钏肌Ｒ虼耍獙γ總€人的評價及個人檢討歸檔到電子檔案中。另外，素質(zhì)評價的切入點(diǎn)要多元化。走出了傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)成績論成敗”的怪圈后，我們要從多角度、多維度出發(fā)，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在樂器方面有才能，有的學(xué)生精于繪畫，還有的學(xué)生在體育運(yùn)動方面很有天賦等，這些都要體現(xiàn)在學(xué)生個人綜合素質(zhì)電子檔案中。

三、拓展評價，使素質(zhì)評價更加豐富全面

作為校園活動的有機(jī)組成部分，課外活動不僅是課堂學(xué)習(xí)的拓展與延伸，同時，在學(xué)生的發(fā)展與成長過程中也發(fā)揮著重要作用[5]。倘若將學(xué)生個人的綜合素質(zhì)電子檔案視作學(xué)生的一副“自畫像”，那么課堂部分的評價則如同學(xué)生的一個側(cè)面，為了使學(xué)生的“自畫像”更加豐滿、立體，我們要拓展課下評價，給學(xué)生更多課外活動的空間。例如，在一些重要節(jié)日，班級會舉辦一些班級晚會。有的學(xué)生能歌善舞；有的學(xué)生口才出眾；有的學(xué)生善于組織，將晚會各項(xiàng)安排的井井有條；有的學(xué)生后勤保障高效；還有的學(xué)生衛(wèi)生工作做得很好，這些都是學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)，我們要及時的記錄。又如，我們還可以將學(xué)生參加一些社區(qū)公益活動記錄下來，從而使素質(zhì)評價更加豐富全面。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。綜合素質(zhì)評價改革是一個長期過程，廣大教育工作者要在實(shí)踐中不斷的反思和總結(jié)，以探索出一套契合學(xué)校實(shí)際的評價方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)評價效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜文平. 構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升——北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價政策解讀[J]. 中小學(xué)校長， 2013（4）：4-6.

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[3] 周先進(jìn)， 張睦楚. 高考改革：高中生綜合素質(zhì)評價的“可為”與“難為”[J]. 全球教育展望， 2014， 43（7）：101-111.

[4] 王小明， 丁念金. 歷史與嬗變：普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革十年[J]. 現(xiàn)代教育管理， 2015（11）：74-79.

[5] 陳朝暉， 劉志軍. 高中綜合素質(zhì)評價中學(xué)生主體性的發(fā)揮——基于主體性發(fā)展理論的視角[J]. 中國教育學(xué)刊， 2016（10）：33-37.