新課改下初中數學教學方法的改革與創新

潘剛

【摘 要】新課程改革在初中教學體系中的不斷深入推動了傳統教育理念以及教學方式的轉變和調整，教學方式更加多樣化，改變傳統教學模式中的單一枯燥的教學氛圍，同時突出學生的主體地位作用，注重培養學生的數學思維能力以及核心素養。而作為初中數學教師的我們應當及時的轉變教育理念，注重教學方式的創新和完善，根據學生的性格特點以及認知水平制定相應的數學教學方案和計劃，全面提高學生等數學核心素養。本文就新課改下初中數學教學方法的改革與創新進行探究分析。

【關鍵詞】新課改；初中數學；教學方法；改革與創新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0135-01

引言

不同于小學數學課程，初中數學的知識體系更為系統化和復雜龐大，對于學生的邏輯思維能力以及立體想象能力有著極高的要求，這就使得初中數學教學過程中班級的分化現象十分嚴重，加之初中時期學生的叛逆心里十分嚴重對數學知識的學習有著天然的抵觸情緒，并缺少探究學習的耐心和注意力的專注集中，使得初中數學課堂教學的效果并不想。作為初中數學教師的我們應當順應新課程改革的潮流和理念，通過數學情境的創設以及翻轉課堂教學模式的應用充分發揮學生的主體地位作用并激發學生對數學知識的探究學習興趣。

一、初中數學教學中存在的問題

1.教學方式過于單一，課堂教學氛圍枯燥乏味。

數學知識概念的提出、例題的講解驗證以及學生的習題訓練直接構成了初中數學課堂教學的標準模式，教學方式過于單一陳舊，缺少創新和變革，使得數學課堂教學氛圍十分枯燥乏味，嚴重影響了學生對數學知識學習的積極性和熱情的提升，鑒于此，教師應當對數學教學方式進行創新和完善，多樣化教學方式開展教學活動。

2.學生沒有養成良好的自主學習意識和能力。

初中階段的學生正是學生叛逆心理強烈的時期，對于學習有著天然的抵觸和對抗情緒，缺少專注集中的注意力，尤其是面對知識體系復雜龐大、知識理論十分抽象的數學科目而言，班級中的兩極分化現象十分明顯，加之學生十分容易受到外界環境的影響，大多數學生都沒有養成良好的自主學習意識和習慣數學知識的學習效果并不理想，僅僅只是被動的接受教師的知識灌輸。

3.數學教學內容過于理論化，缺少生活化渲染。

不同于小學數學的基礎知識教學，初中數學教學內容更加注重體系化和延伸拓展，使得教師在教學過程中大多壓縮內容，注重數學知識理論的灌輸和講解，數學例題也過于理論化，教學內容的學術性過于強烈，缺少和實際生活之間的聯系，不利于學生的理解和掌握。

二、新課改下初中數學教學方法的改革與創新

1.合理調整課堂教學結構，創設良好的課堂導入環節。

傳統的數學教學模式中教師占據絕對支配的地位，灌輸式教學方式貫穿數學課堂教學全過程，忽視了課堂導入環節以及學生的主動參與性。為此，教師在教學過程中應當合理的調整課堂教學結構，創設良好的課堂導入環節，吸引學生的學習注意力，從而提高數學教學的有效性。例如：在《有理數》的教學過程中，教師首先通過交互式電子白板進行PPT課件的放映進行課堂導入，將正數和負數以及有理數的相關知識呈現在學生面前，然后根據導學案進行自主探究學習，在課堂開端為數學教學奠定基調，從而吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。

2.通過信息技術創設數學情境，激發學生的學習興趣。

初中階段的數學知識體系十分規范和龐大，各類數學理論知識十分抽象和晦澀，對于邏輯思維能力較差的學生而言數學知識的學習理解難度極大，為此教師可以借助信息技術創設良好的數學教學情境，在生動有趣的數學教學氛圍中進行數學知識的講授，不但可以激發學生對數學知識的探究學習興趣，還可以降低數學知識的學習理解難度，便于學生對數學知識的掌握和運用，實現良好的師生互動教學關系，提高學生的數學知識水平。

例如：在《幾何圖形初步》的教學過程中，教師就可以通過信息技術為學生生動形象的呈現長方形、正方形和三角形等幾何圖形，同時為學生講解直線射線以及線段的知識，幫助學生理解幾何圖形的構成以及角的知識，擺脫傳統教學模式中枯燥且范圍的授課氛圍，加深學生對幾何圖形知識的了解，促進學生立體思維能力的發展。

3.采用翻轉課堂教學模式授課，培養學生的主體參與意識。

學生的主體參與意識直接影響到了課堂教學的效率和質量，因此在初中數學教學過程中，教師應當注重發揮學生的主體地位作用，同時培養學生的主體參與意識，實現良好的師生互動教學關系。例如：在《全等三角形》的教學過程中，教師就可以將相似三角形的知識錄入教學微視頻中，便于學生自主觀看學習，在課上向教師提問，實現師生學習主動權的互換，有效的激發學生對數學知識學習的參與意識以及學習的主動性。

4.加強數學教學內容的生活化，便于學生的理解和掌握。

數學源于人們對生活實踐的總結，也是人們認識世界的主要工具，因此數學知識在現實生活中有著廣泛的應用范圍，在初中數學教學過程中，教師應當注重數學教學內容與生活實例的有效結合，增強數學教學的生活化，以便學生對數學知識的理解和掌握。例如：在《二元一次方程》的教學過程中，“雞兔同籠共36只，共有100只腳，求雞兔各有多少只？”可以通過二元一次方程求解，設有雞x只，兔子y只，則可以得出x + y=36 2x+4y=100 然后對方程進行求解，可以得出x=22 ，y=14 所以得出有22只雞，14只兔。

三、結語

綜上所言，隨著新課程改革在初中數學教學中的不斷深入，傳統的教學理念與教學方式已無法滿足當前的教學需求，作為初中數學教師的我們應當及時的創新和完善數學教學方式，通過合理調整課堂教學結構、創設良好的數學情境、生活化教學以及翻轉課堂教學模式等方式提高學生的數學核心素養。

參考文獻

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