數學課上如何培養學生傾聽習慣

鄭元波

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0131-01

“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵，學會傾聽是一種能力，是一種習慣，是其它活動的基礎。良好的傾聽習慣是人們獲取知識的主要途徑之一，是取得外界訊息的關鍵。而對小學生來說，傾聽就顯得更為重要了，學生只有學會認真傾聽老師的講課、同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程。

新課程改革實施以來，我們的數學課堂變得活躍了，學生膽子也變大了，他們都敢于積極踴躍地提出問題并發表自己的意見。在課堂上，我們經常會見到這樣的情境，一位學生在發言，還沒等他講完，其余學生卻高高舉起了手，大聲嚷道：“老師， 讓我來，讓我來！”叫聲回響在整個教室，唯恐別人搶了先，當老師再指名一位學生發言時，未能發言的學生卻嘆息起來，垂頭喪氣，根本沒有心思聽其它同學的發言……凡此種種現象在數學課堂上是普遍存在的，這也不由得讓人深思：學生如果不會傾聽，不愿傾聽，又如何學會思考？又如何學會與他人合作交流呢？因此，作為教師，我們有責任，也有必要對學生進行傾聽習慣的培養。那么，到底如何培養學生的傾聽習慣呢？我從小學數學這門學科，談談自己在這方面的一些具體做法。

一、調動興趣，樂于傾聽

傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。只有從學生的興趣出發，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發學生主動傾聽的興趣。

1.創設生動有趣的教學情境。

學生在真實、具體、富有情趣的情境里會樂于傾聽他人，一節課的導入是教師對教學過程周密安排的集中體現，是展示教師藝術的“窗口”。現行的教材中有許多是學生喜聞樂見的卡通形象，我們要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。如教學三年級的《筆算乘法》時，我從學生喜歡看動畫片《貓和老鼠》引入，再借助主人公的話（每句話有14個字），引導學生以此內容提一個有關字數的數學問題，這樣把教材中習題的內容加以創新，使相對枯燥的教學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習欲望，吸引學生的注意力，使學生樂于傾聽。

2.為學生營造寬松的學習氛圍。

課堂上，我們應以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來縮短師生心靈間的差距，給學生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽，使我們的課堂教學更生動、更活潑，使我們的學生真正成為學習的主人。

3.運用靈活多樣化的教學手段。

學習中，學生喜歡挑戰、喜歡有趣，所以在教學中，我總是利用多種教學資源，多樣化的教學手段，讓學生產生傾聽的愿望，使學生樂于傾聽。如在教學《平行四邊形的認識》時，運用多媒體，出示幾個不同的平行四邊形的椅子，再演示讓幾個學生坐上去的情景，坐上去的都會因為平行四邊形的不穩定性而失敗。 “坐椅子”這司空見慣的事物，引起了學生濃厚的興趣。這時要求學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學收到了很好的成效。

4.教學內容貼近生活。

必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。如在教學“估算”時，我讓學生拿來許多小棒，隨便抓一把，先估一估有多少根，再數一數，還讓同桌學生比賽看誰估計得準確。這樣，可讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強烈，收到了很好的效果。

二、恰當評價，鼓勵傾聽

社會心理學家認為，受人表揚、被人尊重能使人感覺到生活的動力和自身價值。如何在課堂中正確恰當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。

在課堂中我除了表揚，還充分運用自己的體態語言，當學生認真傾聽時，我不一定用語言去激勵，有時可用無聲方法的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態；當有些學生不認真傾聽時，為了不影響課堂的教學氣氛，我一邊講課，一邊很自然地走到這個學生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，提醒他注意認真聽。一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到意想不到的效果。每周下來，結合學生課堂上傾聽的表現，評出班級傾聽小明星。這樣長期堅持從正面評價，激勵，學生就更樂于傾聽了。

三、細化訓練，學會傾聽

傾聽是一種意識、一種習慣，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽，因此，需要我們細化訓練，使其學會傾聽。

教給學生傾聽的方法。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件，還要強化聽的意識。新接到一個班級，在上第一節課時，我就會告訴學生：聽與說同樣重要，說——是讓別人明白，聽——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級中，我對學生提出學會傾聽要做到三心：一是專心聽，無論是在聽老師講課，還是同學發言，都要聽清老師同學所講的每一句話，腦子里不想其他事。當一個學生回答后，教師可以問其他學生，剛才他（她）講的你們聽明白了嗎？他講的是什么意思？再請一位同學復述；二是耐心聽，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見；三是細心聽，當別人發言時，要求學生學會評價同學的發言，你覺得他說的怎么樣？有沒有道理？誰還有補充？誰還有更好的意見？你能幫他解釋得更清楚嗎？…… 用這些問題去換醒學生應該注意傾聽，并把同學的發言經過選擇、轉化成自己的東西，還要對不同方法進行比較、梳理、歸類。例如我們在教學梯形面積計算公式時，我設計了這樣一個環節：

師：梯形的面積為什么要除以2 ？

生 1：因為梯形面積是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

師：誰聽清楚他所說的？你認為他說的怎樣？

生2：我不同意他的說法，應該說梯形面積是拼成這個平行四邊形面積的一半。

師：誰能解釋的更清楚一些呢？

生3：兩個完全一樣的拼成了 一個平形四邊形，其中一個梯形的面積是這個平行四邊形面積的一半，也可以說這個梯形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

在這里，通過讓學生補充同學的想法，評價同學的想法來訓練學生學會傾聽，培養學生的傾聽習慣。

四、榜樣示范，善于傾聽

在平時，我們總是要求學生要認真傾聽老師的發言、同學的發言，但教師卻不一定能用同樣的標準來要求自己。學生的話還沒有講完，我們就搶口搶說；學生的話還沒聽清楚，我們就迫不及待地發表自己的見解。作為老師，我們的一舉一動會帶給學生潛移默化的影響，要想讓學生學會傾聽，教師自己首先要學會傾聽，善于傾聽，做一位專心、耐心的傾聽者。在課堂中，當學生要發言時，我就以聽眾的角色，同他們進行交流，無論學生的發言是正確還是錯誤，不能在學生發言的時候，做其他事，也可以坐到聽眾中間和他們一起聽，讓他們明白，聽不光是老師的事，而是師生共同的事。當學生感到老師在傾聽自己的發言時，便會對自己充滿信心，覺得自己得到老師的器重、認可和尊重。這樣一來，可使學生感到傾聽的重要性。

冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花，只要我們去做有心人，一定能成為“蕩水、擊石”的高手。讓我們共同來關注學生的傾聽習慣吧！