淺議新課改下的高中英語課堂教學

劉海燕

【摘 要】在我國，課堂教學是教學的主要途徑，學生主要是通過課堂學習英語。因此，如何優化課堂教學， 讓課堂40 分鐘有限的教學時間煥發出無限的生命活力， 使學生真正成為學習的主人， 這是我們英語教師不斷探索的問題之一。我校的“學導螺旋發展大課堂”的新型教學模式，在課堂教學模式上邁出了探索性的一步。

【關鍵詞】新課改；新模式；課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0128-02

在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導讓每個學生動起來，讓所有學生參與課堂，促進每個學生身心健康的發展，培養學生終身學習的能力。在這場教學改革的大潮中，我校大膽的提出“學導螺旋發展大課堂”的新型教學模式，在全校推行了“學道導學，互動探究”的學導式課堂教學新模式。要求注重學生自主學習，提倡交流合作，進行課堂展示，實施課堂小結和評價等教學環節。極大地調動了學生學習的積極性和學習熱情，提高學生分析、解決問題的能力。經過三個月的課堂實踐，我看到了今天一個全新的課堂，一個充滿激情的課堂，一個知識沖撞的課堂。我看到了學生們與課堂快樂地一起飛翔。本文就結合我的教學實踐和假期間對相關教育理論的學習，談談自己的一些看法。

一、更新教學理念，改變教學策略

我校的“學導螺旋發展大課堂”的課堂環節有：學道檢查——學簇交流——學室展示——抽檢評價——學室小結等重要的課堂教學環節。整個課堂教學過程中始終體現學生的主體地位。強調“學道”為主線，學生為主體，老師為主導的課堂教學。課堂上要充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧、競爭的課堂氣氛。因此，在英語課堂教學過程中， 我以學生的活動為主，激勵學生主動思考，人人參與。我認為教師在教學中應該鼓勵和監控學生的討論和展示過程，而不是包辦代替，應該抓住學生學習中形成矛盾的地方，啟發學生的思維，幫助學生進行有意義的學習。同時我把自己當作學習者，與學生一起去學習，把教學模式由“教”轉為“輔”，即從“我教你學”，轉成“你學我輔”。另外，讓學生動起來，以課堂活起來，以活動促學習，從活動中讓學生的思維充分地調動起來。這樣才能真正地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想展示，這的確是提高課堂教學的一種有效策略。

二、合理運用學簇合作和學室展示

今天， 小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。我校采用的“學簇展示”和“學室展示”的課堂環節充分給予了學生與人合作和自我展示的機會。不但充分地體現了教學的民主， 也給予學生更多的自由時間和相互交流的機會， 是學生取長補短、展現個性的舞臺。使學生在積極交往中學會合作，在成功展示中享受學習，實現有效教學。因而，在我校“ x+30+10”的課堂教學模式上，我看到了熱火朝天的學簇討論式的合作學習和課堂展示。但是我們一定要合理安排，精心備課，別把它演繹成為課堂教學中的“走形式和走過場的合作”。那么， 怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

我認為， 在課堂環節的具體操作中教師至少應注意：

①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做， 使每人在小組學習中都有表現自己的機會， 讓人人都成為小組學習的主人。

②強化學簇評價機制。必須有意識地強化“學簇”的集體榮譽感， 讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果， 引導學生學會傾聽， 尊重別人的意見， 從而使組內出現“互動、互助、互進”的局面。

三、適時監控課堂活動

在以學生活動為主的課堂上，采取什么方法來管理課堂教學， 直接關系到課堂教學效果。在聽課的過程中我也經常看到這樣的場面： 學生們分組圍在一起， 教師一宣布討論開始， 學_生就像蜜蜂采蜜一樣， 教室里馬上是一片嗡嗡聲和學生忙碌的身影， 誰也不知道他們在說什么或干什么。有的是組長一個人在發揮， 其他學生當聽眾； 有的小組則是合作的分工和意圖都不明確， 學生不知所措， 一臉茫然； 還有的學生就自個兒在走神。我認為教師一定會要在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。在課堂的進程中， 當給學生布置任務后， 就意味著監控開始了。并非所有的學生都能立即按教師的要求去做， 此時， 有效的監控很重要。教師要深入到學生中間， 及時幫助他們完成任務， 或個別提醒某些學生的不良舉動，使大多數學生的任務順利進行。

另外， 部分性格內向的學生， 有問題也不會當眾舉手提問， 而當教師走到他們身邊時， 他們有時卻會向教師大膽求教。走到學生之間， 走進他們的心靈， 傾聽他們對于問題的看法， 還可以使教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生帶有普遍性的問題， 從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以，對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效率的關鍵。

四、科學高效的作業練習和批改是課堂高效教學的有力保證

1.認真研究作業設計，提高作業練習效果。

課堂高效教學一定要認真要研究作業設計。作業設計要多樣化、科學化。可實行分層選擇性作業。既有教師布置的作業，也要有學生自選的作業；既要有任務驅動的作業，也要有師生共研的作業。要做到書面作業與口頭作業、操作作業、實踐作業相結合；學生獨立作業與教師指導作業、團隊合作作業相結合。要嚴格控制作業量，精選精練，提高實效，減輕學生負擔。

2. 重視作業批改，注重學習輔導。

教師要注重作業的反饋功能，及時批改作業，從中獲得教學信息，診斷學生的學習問題及教師的教學問題，并及時向學生反饋，改善教學行為。可采用學生自批自改、學生互批互改、教師全批全改等方式，也可采用要點指導和評語激勵等作業批改方式，對學有困難或學有余力的學生給予適當的指導和激勵實行作業面批，并在作業面批的過程中，加強師生情感交流和個別學習輔導。

總之， 新課改下的英語課堂教學是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師在實踐中不斷反思、不斷總結， 英語課堂教學不會最好， 也會更好。

【注釋】 學導螺旋發展大課堂教學模式：檢查學道—學簇展示—學室展示—評價小結—導學新課

參考文獻

[1]李炳亭.《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年，第一版，P57-68.

[2]韓立福.《新課程有效課堂教學行動策略》，北京，首都師范大學出版社，2006年，第一版.