小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策探討

覃柳江

【摘要】小學(xué)班主任在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用十分重要，小學(xué)班主任如何有效地進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及教育工作的完成有著重要的意義。本文將對(duì)小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而研究小學(xué)班主任管理的有效策略，以供廣大教育工作者參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 班主任 心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0223-01

小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要而關(guān)鍵的人物，在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯以及日后的發(fā)展方面對(duì)學(xué)生的影響都是不容小覷的。同樣，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀也有著一定的影響，所以小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生做的心理輔導(dǎo)以及心理健康的發(fā)展有著非凡的意義。同時(shí)，班主任自己也應(yīng)該明確自己在學(xué)生成長(zhǎng)中的地位，不斷的發(fā)揮自己在對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)方面的作用。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.對(duì)班主任崗位職責(zé)缺乏全面認(rèn)知

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)班主任崗位的工作滿意度整體較低，約有50%的小學(xué)教師是被動(dòng)性的勝任該崗位的，因此，小學(xué)班主任的內(nèi)心深處是排斥這份工作的，由此致使小學(xué)班主任的工作積極性不高，對(duì)自身的崗位職責(zé)亦缺乏全面的認(rèn)識(shí)，這種消極的工作情緒和態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)班主任自己很難真正的融入到班級(jí)管理工作之中，而構(gòu)建和諧的班主任師生關(guān)系更是無(wú)從談起。

2.班級(jí)管理方法缺乏科學(xué)性

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，將自己置身于絕對(duì)的制高點(diǎn)，甚至于凌駕于學(xué)生之上，這種缺乏科學(xué)性的班級(jí)管理理念，一方面會(huì)削弱平等化師生關(guān)系的建立，從而使整個(gè)班級(jí)處于一種缺乏民主的氛圍之中，另一方面小學(xué)班主任管理過(guò)于精細(xì)化也會(huì)限制學(xué)生自我管理的提升，進(jìn)而抑制學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)于片面化，定位狹窄，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和校內(nèi)管理，不關(guān)注學(xué)生的生活情況和身心發(fā)展情況。

3.小學(xué)班主任缺乏足夠耐心和愛(ài)心

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，而且對(duì)人際關(guān)系的處理缺乏理性判斷，因此，小學(xué)生間難免會(huì)出現(xiàn)一些摩擦和打斗，如果班主任采取責(zé)罵、體罰等不恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，那么學(xué)生和班主任之間的關(guān)系會(huì)變得更加緊張和僵硬。另外，部分小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的管理缺乏耐心和愛(ài)心，而且對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好漠不關(guān)心，從而致使雙方難以進(jìn)行深度溝通。

二、小學(xué)班主任管理的有效策略

1.構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍，團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)對(duì)于班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用。由于小學(xué)生的身心并未發(fā)展成熟，所以他們很容易受到周圍環(huán)境的影響，針對(duì)這一情況就需要小學(xué)班主任必須保證自己班級(jí)班風(fēng)的優(yōu)良。在積極向上的氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生努力爭(zhēng)優(yōu)的進(jìn)取精神。同時(shí)，一個(gè)班風(fēng)優(yōu)良優(yōu)良班風(fēng)的班級(jí)定是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，這可以保證班級(jí)內(nèi)的學(xué)生和諧的相處，在這樣的環(huán)境中，可以使學(xué)生心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定是非常優(yōu)異的。而構(gòu)建良好的班風(fēng)就需要班主任對(duì)其班級(jí)整體情況有一個(gè)總體的把握，了解自己班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的性格走向，同時(shí)不斷的對(duì)他們進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，使學(xué)生從思想和情感上養(yǎng)成積極向上的習(xí)慣。構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的班風(fēng)，對(duì)于日后相關(guān)心理工作的開(kāi)展也有一定的影響。在此目標(biāo)下，有利于建成一個(gè)擁有良好班風(fēng)的優(yōu)秀的班集體，也有利于學(xué)生良好的心理的形成。

2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是對(duì)一個(gè)班級(jí)最起碼的要求，在好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)，也才能更好的聽(tīng)取老師的教導(dǎo)。應(yīng)該建設(shè)高效、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，積極的融入學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)，針對(duì)那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該多多的給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)，使他們不斷的學(xué)著去展現(xiàn)自己，打開(kāi)他們的內(nèi)心，使他們也充分的享受到積極參與的快樂(lè)。在此過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，有利于其良好的性格的形成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，還應(yīng)該密切的關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的記錄。同時(shí)，還可以舉辦一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并向其中滲透一些相關(guān)的有關(guān)心理健康的輔導(dǎo)，可以使學(xué)生在潛移默化中接受班主任對(duì)其心理上的指導(dǎo)。

3.老師應(yīng)明確自身的責(zé)任意識(shí)

首先，作為班主任，老師必須明白自己身上肩負(fù)的責(zé)任，同時(shí)，要想做好學(xué)生的心理健康工作，必須保證老師的心理是健康的，班主任必須不斷的調(diào)整自己的心態(tài)，保證在為學(xué)生做心理輔導(dǎo)的時(shí)候，自己的心態(tài)必須是積極的，、向上的，只有這樣才能保證為學(xué)生做出的心理健康指導(dǎo)是有效的。班主任還應(yīng)該不斷的提升自己的心理素質(zhì)，在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信任，如此才能方便日后心理健康指導(dǎo)工作的有效進(jìn)行。也只有班主任放下自己老師的架子，充分的與學(xué)生融合才方能與學(xué)生做朋友，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，及時(shí)的關(guān)注學(xué)生在不同時(shí)候心理的變化，在日后的指導(dǎo)工作中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，也便于日后更好的把握學(xué)生的心理問(wèn)題。

4.注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心

作為班主任，對(duì)待所有的學(xué)生都必須一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異好壞就而在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上出現(xiàn)差異。因?yàn)檫@種情況這樣不僅不利于學(xué)生心理健康的正常發(fā)展，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑，出現(xiàn)抵觸心理。這就違背了教育最初的發(fā)展人的需要，同時(shí)也不利于學(xué)生整體的發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)清自己所處的崗位，針對(duì)于小學(xué)生的教育，不應(yīng)該片面的強(qiáng)調(diào)成績(jī)，反而更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生心理健康的發(fā)展，以及其特長(zhǎng)的展示與發(fā)揮。這就需要班主任必須了解自己班的每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好及夢(mèng)想，同時(shí)給予他們相應(yīng)的支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)未來(lái)的信心，為其人生的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)的方法有很多種，其中最為顯著的辦法還應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生交朋友，如此方法可以充分的拉近師生間的距離，方便心理指導(dǎo)的進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，使他們潛移默化的接受健康的心理的指導(dǎo)。希望通過(guò)小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生們心理健康的指導(dǎo)，能為學(xué)生身心的健康發(fā)展提供一定會(huì)的保證作用，同時(shí)也為日后學(xué)生更好的接受教育，養(yǎng)成良好的人生觀，價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

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