幼兒早期閱讀認識誤區及應對策略

王勝

【摘要】素質教育從幼兒抓起，閱讀活動是幼兒階段開展素質教育的重要內容。近年來，幼兒早期閱讀成為我國幼兒教育的熱點問題，受到了社會及家長的高度關注。但受傳統觀念影響，很多人對幼兒早期閱讀在認識上還存在較多誤區，這不僅影響了幼兒閱讀實效，也不利于幼兒閱讀習慣的養成。本文作者對此進行了分析并給出了相應策略。

【關鍵詞】早期閱讀 誤區 策略

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0205-01

近年來，早期閱讀以成為我國幼兒教育的熱點問題，越來越多的家長認識到早期閱讀的重要性，各種各樣的識字教材也如雨后春筍般讓人目不暇接。但受傳統因素的影響，人們不懂早期閱讀，加之人們認識的局限性，對幼兒早期閱讀的研究不足，導致幼兒早期閱讀存在著一些問題。

誤區一：重養輕教，忽視早期閱讀

目前，0—3歲的嬰幼兒大多數居在家庭中，由于大多數年輕父母要外出工作，3歲前嬰兒的教養看護重任由祖輩或保姆承擔起來，受傳統教育觀念的影響，許多家長認為幼兒進入幼兒園后教育才真正開始。3歲前家長的主要任務就是讓幼兒吃飽、穿暖、長結實、不生病。于是滿足嬰幼兒的生理需求就成為家庭養育的重心，大人們整天圍著嬰幼兒轉，將大部分時間和精力花費在嬰幼兒的生活起居上，養育重心的傾斜使很多家長忽視了嬰幼兒的其他學習和活動，其中對待嬰幼兒的閱讀活動也不例外。應對策略：0～3歲的嬰幼兒閱讀為親子閱讀階段，對于嬰幼兒來說有著特別重要的意義。這種活動既能增進親人感情，也能給孩子腦部刺激，幫助寶寶形成良好的閱讀習慣。吉姆崔麗斯的《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”

誤區二：早期閱讀等于識字

有的家長說：“我覺得讓孩子看書的目的就是讓他多識幾個字，只要孩子會識字，就會自己看書了。從小打下良好基礎，上學以后就容易取得好成績了。所以我經常給孩子買一些生字卡片或看圖識字之類的書，現在我女兒剛滿4歲，她已經能認600多個漢字了?！?/p>

應對策略：其實這種看法是十分片面的，孩子會識字，但不一定會閱讀。因為大多數的字對幼兒來說沒有意義，無法培養他們的想象力。所以，閱讀不等于識字，不能以孩子識字量的多少來判斷其是否會閱讀，想象力才是閱讀的基礎，能夠運用想象力來想一些故事，才算是真正會閱讀。在知識爆炸的多元社會里，幼兒更需要培養主動的學習精神、消化知識的想象力，而圖畫書正是培養幼兒這些能力的最好媒介。

早期閱讀應該包括一切與書面語言有關的內容。識字是書面語言的一種內容和方式，但并不是唯一的。然而有些托兒所和幼兒園大批的組織幼兒識字，這是不可取的，大量系統的識字不是幼兒早期閱讀的方法，持這種觀點的人們忽視了早期閱讀的主要任務是對幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養，并非機械的認識一些漢字。識字是能夠閱讀的一個指標，一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的，但能夠識字的人卻并不一定是個好的閱讀者。如果幼兒還沒有懂得這個字的確切含義之前，來教給他超出自己理解能力的東西，這樣則不利于幼兒對漢字的真正掌握。再加之教法不當，幼兒一旦獲得了漢字的錯誤信息，矯正起來就很困難，還會影響幼兒的閱讀興趣。所以，要使幼兒真正理解每個字，就需結合上下文語境及幼兒已有的閱讀經驗，逐漸培養幼兒的閱讀興趣。

誤區三：識字一定要和寫字同時進行

應對策略：事實上，幼兒從出生就開始了學字，先學的是字音，然后又學字形，至于寫字則是在幼兒合適的時候進行的。幼兒園里要識字的第一目標是閱讀，只要幼兒能見字讀音就行。過早的讓學前幼兒執筆，只會加重幼兒的負擔，進而失去對閱讀的興趣。分段教學，這才是科學的識字方法，寫字應該等孩子長大進入小學再教。

誤區四：應該先識字再閱讀

應對策略：識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字?，F在市場上有些識字卡片屬于脫離了閱讀的識字，其實，在閱讀中自然識字更能激發幼兒的興趣，培養他們的語感。成人在引導幼兒識字時，要克服急于求成的心態，大量的、系統的、機械的讓幼兒識字是不足取的。而是應該在閱讀圖書的過程中，先培養幼兒看圖講故事的能力，慢慢地、自然而然的在成人給他們念故事的過程中，在口語和文字一一對應的互換過程中，學會辨別一些出現頻率較多的文字。如果單純的認讀字體不僅會割裂閱讀和識字之間的關系，破壞幼兒在閱讀中自然形成的語感，而且容易降低幼兒識字的積極性，對幼兒養成自覺學習、樂意學習的習慣也極其不利。

誤區五：看文字才算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀

有的家長認為，幼兒有了一定識字量，多看純文字的書，閱讀能力才會提高，只有看文字，才是閱讀。

應對策略：其實，圖畫故事書閱讀是一種復雜的心理過程，需要幼兒具備大量的知識經驗和策略，對幼兒的發展，對幼兒想象力、思維能力、藝術審美能力、情感、態度、社會性的發展及語言能力的發展都有著非常重要的價值，而且這種價值絕不是文字閱讀所能替代的。所以，利用好圖畫，可以幫助幼兒更好地理解文字，并結合上下文和圖畫理解生字詞。因此我認為，即使在學前晚期，幼兒已具備了一定的文字閱讀能力，圖畫仍然對幼兒發展具有獨特的價值，成人應充分重視它、利用它。

誤區六：幼兒不會看書，只會搞破壞

應對策略：幼兒玩書，撕書等是一種閱讀準備行為。孩子天生是喜歡書本的，書對嬰幼兒而言就是一個玩具，在經咬、撕、甩、翻等各種探索行動中，幼兒開始了他的閱讀之旅。那么，在平日里，為了防止幼兒破壞書，可以為幼兒選定一些撕不壞、質地較硬的圖畫書。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”作為家長，我們要懂得閱讀，走出嬰幼兒早期閱讀的誤區，讓他們掌握一些與閱讀活動有關的準備技能，培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，從而促進其今后的正式閱讀。只有這樣，才能給孩子最美的未來。

參考文獻：

[1]余珍有周兢走出"幼兒早期閱讀教育"的誤區《早期教育》2003年7期.

[2]陳秀利新時期下幼兒早期閱讀教育的誤區及創新途徑《新課程·下旬》2014年9期.

[3]王浩幼兒早期閱讀的誤區及對策《大舞臺》2011年7期.