閱讀教學中如何讓學生抓住題眼和文中的詞眼去理解課文內容

李育映

【摘要】對于語文教學來說，閱讀教學是其中一個重要的組成部分。而語文教材的內容，則是由一篇篇優質的文學作品所組成的，這些作品同時也是學生學習語文的重要載體。因此，在語文課堂中，閱讀教學所占的比重大，所需課時也更多，那么，就需要語文教師在其中投入更大的精力，也需要花費更多的時間。同時，對于閱讀教學來說，怎樣讓學生在學習的過程中能夠通過抓住文章的題眼和詞眼去理解課文的內容，顯得尤為重要了。

【關鍵詞】閱讀教學 題眼和詞眼 文章內容

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0197-01

在進行閱讀教學的過程中，實際上很容易出現面面俱到的現象，但是這樣的方式也常常導致面面不到的結果。反之，如果在教學的過程中，教師能夠通過抓住文章的關鍵字詞的方式來引導學生學習，幫助學生能夠更加透徹的理解課文內容，這有利于大大的提高閱讀教學的課堂效果。而在實際的閱讀教學中。怎樣能夠通過抓住重點字詞來引導學生學習理解文章內容，是現在語文教師面臨的一個重要的問題。

一、認真研讀文本，把握文章內容

作者進行寫作的目的，往往能夠體現在文章中其所表達的思想感情之中，而為了能夠更好的表達自己的想法，又常常通過文章中的一些重點的詞句表達，因此，如果教師能夠引導學生善于現并且能夠準確把握這些關鍵詞句，那么對于閱讀教學的開展具有重要的促進作用，有利于提高學生的閱讀能力，并且能夠更好的理解文章內容。

（一）抓住含義深刻的詞句

在進行閱讀教學的過程中，教師所采取的教學方式不能只局限于對那些所謂的重點的詞句進行單一、孤立的分析，或者只是對于文章中一些字、詞、句采取面面俱到的講解，這樣的教學方式對于學生理解文章內容是弊大于利的，并且不利于提高學生的閱讀能力。但是，對于教師來說，如果在實際的教學過程中，能夠在講解分析文章的同時還能夠保存文章結構的完整性以及意境的完美性，并且能夠通過閱讀教學幫助學生理解文章內容，這有利于促進課堂閱讀教學的效果。例如：在講解《游山西村》時，可以先為學生設計好，讓學生能夠讀好“豐年留客足雞豚”，通過重復的練習讓學生能夠理解到“足”的含義，能夠從詩句中有所感悟，并且能夠升華學生相關的情感體驗。

（二）抓住關鍵詞

在實際的教學過程中，我們可以發現在很多的課文中都存在著那些“牽一發而動全身”的詞，那么，教師就可以通過引導學生在整體把握文章結構的基礎下，再和學生一起探討這些關鍵詞的深層含義，以幫助學生對于文章內容有一個更加深刻的理解。例如：在講解《飛奪瀘定橋》一課中，首先要引導學生緊緊抓住題中的“飛奪”一詞，那么之后教師就可以圍繞這個關鍵詞設計教學內容：

①首先讓學生自由的通讀全文，讓學生先對于文章有一個整體的概念；②在通讀了全文的基礎上，讓學生再自己找出哪些段落是分別的著重描寫了“飛”和“奪”，并且給文章分段；③最后由教師和學生再一起分析題中“飛奪”一詞在文章中對應的經過和原因。

而通過這種抓住關鍵詞進行課文講解的方式，不僅能夠節省時間，提高課堂的教學效率，而且還能夠讓學生既可以理解課文內容，又能夠明確課文的中心，體會文章的思想感情。同時，在剩余的時間中，還能夠對于學生的學習進行及時的復習和鞏固，讓學生對于閱讀學習的印象更加的深刻。

二、根據文章特點設計不同的教學方式

（一）通過不同的語境領域文章意義

在實際的閱讀教學過程中，可以發現由于不同的言語環境，在文中的很多詞句的含義往往會代表著不同的意義。因此，對于教師來說，可以借助外在因素為學生創設不同的學習情境，幫助學生能夠更好的理解文章的意義。例如，在《趙州橋》的最后一段中描寫到：“欄板上雕刻著精美的圖案：“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！毕窬渥又羞@些擬人的詞“吐”、“回首遙望”，使得作者對于趙州橋的描寫更具有意境，但是對于沒有親眼見過的學生來說，在他們心中也許有一個自己想象出來的朦朧的樣子，但是實際上是很難有一個清晰的想象。而在這時，如果教師在事先能夠準備好相關的投影，并且對于文中出現的這些關鍵的動詞為學生進行進一步的講解，讓書中的這些描寫對于學生來說不再是刻板的文字，而是能夠清晰的呈現在學生的腦中，讓學生不僅僅只是對于句子有一個更加深刻的理解，而與此同時還能夠啟迪和感染學生的心靈，并且提高學生的閱讀能力，讓學生對于文章的理解能夠達到一個融會貫通的境界。

（二）通過比較加深深化學生的理解

在進行閱讀教學的過程中，“比較”是一種重要的方式，通過比較，能夠強化學生感知方面的差異，讓學生對于相關事物有一個更加深刻的印象。例如，通過“替換”的比較，在學習《美麗的小興安嶺》時，可以設計一個相關的題目：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。那么在這句話中，“抽出”一詞能否用“長出”來代替，二者帶來的效果有何不同。那么很顯然，就“抽出”來說，它本身就有長出的意思，但是用抽出，就很好的將枝條快速而有力長出來的樣子生動的描寫出來了，而枝條本身來說，一般都是筆直、長長的，像一把劍，那這樣一來，用“抽出”也就會顯得更加貼切了。那么通過這樣比較的教學方式，讓學生對于一些關鍵字的含義能夠有一個更加直觀的理解。

（三）通過實際運用提高學生的閱讀能力

對于閱讀教學的最終目的來說，它不僅僅是讓學生能夠理解文章內容，同時學生還需要通過閱讀的學習能夠擁有實際運用的能力。因此，教師在進行教學的過程中，應該能夠充分的利用好那些相關的例子對學生進行語言訓練，例如通過造句、句子的變換、寫作等多種方式來鍛煉學生的相關能力。而在語文教材中，很多的課文都有關鍵字詞等，但是實際上也存在著一些沒有明顯關鍵字詞的文章，但是在教這些課文的時候，如果是采取逐字逐句的教學方式，那么就容易造成效率的低下，那么，對于這些課文的教學，教師要有舉一反三的理念，在充分考慮了教材特點的基礎上，能夠結合學生的實際情況設計出合理的教學方式。

閱讀教學作為語文教學中一個重要的部分，對于提高學生的語文能力是具有重要的作用的，因此，對于教師來說，在實際的閱讀教學過程中，要努力做到對于教學方法不懈的改革、創新，并且能夠靈活的運用到教學實踐當中去，提高課堂的教學效率以及學生的閱讀理解的能力，從而有利于提高學生語文學習的綜合能力。

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