談談初中物理課堂中如何滲透多媒體教學

趙兵

【摘要】在初中物理教學中，恰當地運用多媒體技術，將多媒體技術與課堂操作有機融合，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。本文通過分析多媒體技術對于初中物理教學課堂教學的優勢，并指出將多媒體與數學課堂結合的策略和應該注意的誤區。

【關鍵詞】多媒體 初中物理 課堂教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0181-02

傳統的教學方式多以板書、實驗等形式為主，學生往往會對枯燥乏味的傳統課堂教和學產生厭惡情緒，這會嚴重影響教學目的。隨著多媒體技術的發展，多媒體已經廣泛使用到課堂中，學生被屏幕所吸引，并為初中物理教學注入了新的活力。如何充分高效地運用多媒體技術，并將它有機的融入到教學課堂中，成為新課改許多教師共同關注的課題。如何有效的利用多媒體和物理課堂相結合，談談自己的看法

一、多媒體教學應用于初中物理課堂的優勢

（一）運用多媒體技術，擴大信息容量，提高教學質量

應用多媒體技術輔助數學教學是一種高效率的教學手段，學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，學生的主體作用得到充分、有效的發揮.因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構建自己的知識結構。此外，由于多媒體技術具備大容量儲存物理信息的優勢，多媒體輔助教學能最大程度地提高教學質量，更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。

（二）運用多媒體可以幫助學生理解學習難點

多媒體課件教學進入課堂，可以使抽象的概念具體化、形象化。學生在中學階段對物理學學習有很多疑惑：比如實驗中看不清楚的地方，我們可以通過放慢播放速度讓學生看清楚實驗現象，如自制的溫度計，通過放大視頻就可以讓學生看清楚溫度的變化，使實驗結果的有效性得到提高。又如電流是看不見的怎么讓學生理解電流的方向性呢，這時我們就可以借助動畫來展示電流的方向性，把看不見的物理現象用看得見的動畫來表現，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠解決物理教學中的難點

二、將多媒體技術與數學課堂有效融合起來

（一）用多媒體創設教學情境，激發學生的興趣和熱情

興趣是最好的老師，當學生有了良好的學習興趣就會有良好的學習動機，取得良好的學習效果利用多媒體刨設教學情境，使抽象的教學內容具體化。在學習過程中，如果學生感興趣就會有巨大的動力。利用多媒體學習數學，教師要深挖教材，為學生主動學習創造豐富的數學情景。讓學生感受和體驗數學與現實生活的聯系。初中生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、視頻、實物等感興趣。因此，在課堂教學中，為學生創設一種開放性的教學情景，有利于激發學生的創新意識，陶冶學生創新精神。多媒體技術的使用，模擬大量的音頻、視頻電影和電視以吸引學生的注意力，激發學生的欲望，激發學生思維，從而使學生積極主動地投身學習，勇于探索、自覺去發現。如在講述講述浮力時就可以播放“蛟龍號”上浮和下潛的畫面，學生對這一現象就會產生疑問，為什么會這樣，“浮力”的概念就會出現，設置視頻作為情景導入就可以克服傳統教學中的語言傳授，這樣就激發了學生的求知欲，為“浮力”的概念形成打下基礎。媒體教學的優越性得到了展示。

（二）用多媒體進行階段性檢測可以提高課容量提高教學效率

在知識點多、知識量大時使用多媒體多媒體呈現信息的速度快、容量大，因而在很大程度上節約了教學時間，提高了教學效率。所以在一些知識點多、知識量大的教學課中就可以適時地使用CAI。特別是隨堂檢測中可以立即將題目展示在多媒體中，有效節約了時間，同時課堂小結也可以用多媒體進行展示，這大大提高了課堂的利用率，為有效課堂提供保障。

三、多媒體在數學課堂使用時值得注意的幾個問題

（一）防止摒棄板書

有的物理課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由人的主導地位變成機器主導課堂，只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點。

（二）盲目使用多媒體教學

為了使計算機而使用計算機。為了完成統計數據而使用計算機的現象還普遍存在。多媒體教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。

（三）忽視教學過程

多媒體數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。

（四）課堂教學和媒體教學要有機結合

媒體教學只能作為課堂教學的輔助手段，不能單純的作為課堂教學的一種模式，只有把媒體教學和課堂教學有機的結合起來，才能起到激發學生的學習興趣，當然物理教學中的實驗課，決不能用媒體教學來替代，因為物理實驗是物理教學中作為基石的教學方法，學生主要是體驗物理實驗過程，從實驗中獲得規律，“五官”都要體驗和參與到實驗中去，而媒體教學主要是通過“眼睛”來獲得感受，二者決不能劃等號，只有把媒體教學用到正真需要的地方，才能發揮作用。

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