“互聯網+”時代下高中地理智能課堂教學模式設計研究

牟偉晶 李娜 孔凱月 王娜娜 張笑東

【摘要】近年來，“MOOC”、“微課”、“翻轉課堂”成為課程改革的流行詞，新興智能、虛擬技術已在地理教學領域得到應用，沖擊了傳統教學模式。本研究以高中地理課堂為例，從教學內容，方法，教材等方面對智能課堂教學模式進行探索，以“互聯網+”網絡平臺為基礎，設計“開放、共享、交互、合作”的教學模式，引導學生在學習中獲得求知的需要和動機，以期提高課堂教學效率。其成果可為傳統課堂教學注入新的活力與元素，也可為傳統課堂教學的改革提供基礎性研究。

【關鍵詞】智能技術 智能課堂 高中地理 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0152-01

一、背景與意義

近年來，智能課堂教學模式的研究和開發成為教學改革研究的熱點，政府和教育企業在智能課堂教學領域投入日益增大。例如：海爾集團，創建了海爾HiClass下一代課堂平臺，內含微課、慕課、翻轉課堂、虛擬技術等多種智能教學模式。我國政府也加大了中小學教育投資力量，為每個班級配備了白板、一體機、投影儀等教學設備，將新技術融入于課堂教學。微信、QQ等通訊設備的使用，使師生擺脫了僅局限在課堂交流的束縛。因此智能課堂的應用在提高課堂效率和促進學生全面個性發展方面發揮了其重要的作用，將互聯網的應用成果融入于教育領域，促進教學的創新、合作和發展，以互聯網為基礎設施，將高新技術與智能課堂相結合，使教學效果達到最優化。

二、高中地理教智能課堂教學模式設計

1.高中地理的特征分析

現階段高中地理課程包含必修一的自然地理，必修二的人文地理，必修三的區域地理等知識內容。高中地理側重于在知識理解的基礎上進行分析和應用，地理學是一門與我們生活息息相關的綜合性課程，其具有區域性、綜合性、空間性和動態性的特點。因此，我們要學習和研究各個地方的地理位置，地形，地貌，氣候，水文，土壤，生物，資源，人口，環境等內容。地理考試題型大多“逢題必圖”這就需要培養學生讀圖和分析圖的能力以及很強的時間和空間觀念。高中地理課程的知識點非常散亂，所以，教師必須培養學生發散和整合的信息的思維。

2.教學模式設計

本文以高中地理必修三第二章第一節荒漠化的防治——以我國西北地區為例，按照智能課堂教學模式，探討設計智能新技術在課堂教學中的應用，使其達到最佳的教學效果。

（1）課前準備，制定學習方案

在課前，教師首先根據學生平時的學習情況和本節課的內容特點制定一份詳細的學習方案，教師提前根據重難點錄制一個5-10分鐘的“微課”視頻；其次，教師必須提前對西北地區干旱的范圍、特征、原因和對策等知識點在網上搜索大量資料，詳細的列出知識點的結構框架和條理，便于學生了解知識的要點；最后，教師應該將課堂上所能出現的各種問題及其對策進行設想，以便于教師能根據新的特別的意外情況，迅速而正確的做出判斷。

（2）課中探究，培養學生學習方法

課中主要以解決問題為主。首先，教師應該對本節課的地理內容進行有趣且富有啟發性的導入，激發學生學習的興趣，教師請學生觀看“微課”視頻，并做好課堂筆記記錄自己的疑難問題；其次，學生在觀看完“微視頻”后，針對自己記錄下來的問題，教師可以引導學生小組討論，合作探究，并記錄下討論的結果；再次，學生將自己未能解決的問題反饋給教師，教師針對學生的疑難為學生詳細講解，主要是教給學生解決問題的方法和切入點。最后，教師引導學生對自己的答案進行歸類和補充，加深理解。

（3）鞏固強化，發散學生的創新思維

首先，教師引導學生按要求完成學案課后練習題，以此來檢查學生對知識的掌握程度，也可以鞏固強化本節課中的重難點，學生也會更多的發現自己的缺點和不足；其次，教師應該詢問學生一個相似的問題，在學生已掌握知識的基礎上，拓展加深他們的知識面，促使學生將橫向知識和縱向內容相結合，讓學生充分利用有限的課堂時間去分析和解決問題，在領會知識的基礎上創新思維，深入探究；最后，在課堂結束前，學生們可以帶上VR虛擬眼鏡進入虛擬世界，讓學生親身體驗我國西北地區的山川，河流，地形地貌；感受一次從我國東部到西部植被和土壤的變化，體驗因自然原因和人為原因而引起的荒漠化等問題，從而激發學生保護環境，愛護家園的情感態度與價值觀。

（4）課后拓展，促進學生個性全面發展

學生既可以課后觀看“微視頻”，查漏補缺，也可以登錄“MOOC”網絡平臺，與同學及老師相互交流問題，也可以對別人提出的問題發表自己獨特的見解，培養發散思維。因此“微課”和“MOOC”在課下起到復習和鞏固的作用，學生可以根據自身的學習情況隨時隨地的復習課上的重難點內容。

三、分析與討論

1.智能課堂教學模式針對發散學生思維，培養學生創新能力的內容：學生或教師可以通過登錄“MOOC”平臺，在線與人探討問題，或是進入各個不同的討論組，就其他人提出的問題，發表自己獨特的見解，這樣可以對某個地理問題做出全面系統的研究；

2.智能課堂教學模式對學生自主協作學習能力的培養：針對有多種答案，需要學生自主和合作探究的問題，教師可以利用翻轉課堂的教學模式；

3.智能課堂教學模式對高中地理知識要點整合的影響：“微課”適用于課前預習或是課后復習，“微課”有利于調節學生掌握知識的個別差異性，教師對內容進行總結后會使知識更加系統化；

4.智能課堂教學模式對高中地理空間思維能力培養的影響：針對較抽象且涉及時空分布等問題的內容，教師可以利用虛擬技術，更為直觀地學習知識，更加真實的親身體驗虛擬的學習環境，在有效掌握學習方法的情況下，可以使學生的情感態度與價值觀得到升華。

四、結論與展望

智能教學模式將在地理研究性學習中發揮重要作用，地理教學內容將與實際聯系更加密切，加強提高學生讀圖和分析圖的能力，積極培養學生發散和整合地理信息的思維能力，處進學生掌握學習地理知識的多元方法。

在不久的將來，智能課堂教學模式將會充分的發揮其藝術性和創造性，使課堂的交互設計更加合理，協助教師不斷地進行自我反思，促進學生全面個性的發展。

參考文獻：

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