如何做好初中生英語合作學習的引導

音海云

【摘 要】隨著初中英語課程改革的深入，小組合作學習已經成為廣大英語教師提高教學質量的新策略。筆者從自己的教學實際出發，探索小組合作學習在初中英語課中的使用策略，以更好地培養優秀人才。

【關鍵詞】初中英語；合作學習；評價；分工

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0066-01

合作學習就是通過教師指導的小組活動讓學生相互合作、有明確責任分工的互助性學習。英語是一門語言。學語言的最終目的是為了交際，而交際離不開合作。英語課堂教學也是一個由師生共同參與的雙邊活動的過程，也離不開合作。當今的時代是科技競爭的時代，競爭的成敗往往取決于人們的合作。因此，合作學習的教學對老師來說就尤為重要。

一、合作學習在英語教學中的優點

1.使學生有了更多的主動學習的機會。英語小組合作學習要求學生向別人ask、answer and explain…這樣通過學生自由提問、自由爭論和辯論。讓知道的同學都來說說，不知道的同學都來問一問，充分滿足了學生的表現欲和求知欲，激發了學生強烈的學習英語的動機，增加他們重新整合思想的機會，并讓學生親身體驗英語知識運用的場合，知其然并知其所以然，促進學生主動發展，共同進步。

2.增強了學生的自信心。英語小組合作學習使激勵競爭的環境轉向輕松愉快的合作環境，減少了學生的焦慮感，使組內的的每個同學都有歸屬感，都有展現自己能力的機會，也使參與學習小組的成員人人體驗到成功的愉快，使“失敗者”重塑自信。

3.使學生學會了和別人合作。因為一個人的能力是有限的，只有善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，才能適應時代的發展。而小組合作學習法為時代的需要奠定了良好的基礎。

4.有效地拓寬了學習的空間。 他不但將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間的單向的或雙向交流改變為師生、生生間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

二、合作學習中存在的主要問題

1.學生參與程度不夠。

很多學生還停留在原有的聽課方式上，不能主動參與到合作學習當中。教師自然期望所有的學生能夠加強相互協作，共同配合，激發他們學習英語的興趣，提高英語成績。然而，事與愿違。在這個過程中，主要存在以下問題：（1）學生的準備工作不夠充分。 （2）學生缺乏主動合作的意識。（3）課堂時間緊張。

2.學生英語水平參差不齊。

學生的英語水平參差不齊，成績相差很大。成績較差的學生難以真正參與到合作學習當中來。面對話題，部分學習困難的學生束手無策。部分中等以下水平的學生雖然能說一點點，但由于詞匯量及表達能力的限制，不能很好參與進來。大部分學困生對自己的英語學習狀況感到自卑，不敢表現，不愿參與活動，而置身于合作學習之外。這樣既不能激發他們的學習興趣，也不能提高他們的英語水平。

3.評價機制不合理。

評價是整個學習過程中不可缺少的重要環節，對合作學習的順利開展起著至關重要的作用。在前例I am going to be a basketball player的合作學習中，由于筆者無法跟蹤所有小組課余時間的準備工作，只能根據最后匯報情況來評判他們的成果，以致損傷了學生小組合作學習的熱情。這樣重討論結果而忽略討論過程及對個體活動情況的關注，使討論不能落實到學生個體的全面發展上來，也不利于合作學習的健康發展。因此，有必要探討并建構一種能夠發揮合作學習優勢的評價機制，以此來推動和規范合作學習的實施。

三、合作學習中問題的對策

1.培養學生的合作意識。

學生之間積極的合作是合作學習得以有效進行的前提。因此，教學中要重視學生合作意識的培養。教師應該使學生認識到，在同一個小組之內成員之間是一種榮辱與共的關系。合作是成功的前提，合作的關鍵是人與人的協調與配合，每個成員不能只對自己的學習負責，而且要對其所在小組的其他同伴的學習負責。如果學生對合作沒有正確的認識，小組合作學習就難以達到預期的效果。為此，教師可以設計一些一定要通過分工合作才能完成的任務，讓學生在合作實踐中體會合作的力量與重要性，在小組內樹立互相合作的團隊精神。

2.加強合作學習的組織和監控工作。

（1）確保分組合理。合理分組是合作學習取得成功的前提。小組的劃分一般遵循組內異質、組間同質的原則。教師應根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方而的情況，將全班分成若干個異質學習小組。這樣既可以增加小組成員合作的多樣性，又有利于開展小組間的學習競賽。在小組組建完畢后，最好不要隨便調換組內成員，盡量保證小組的完整性和持續性。

（2）監控學生的學習過程。僅僅通過任務的完成情況和課堂表現對學生作出評價是不夠的，教師要平動巡視和監控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。根據各方面的綜合統計，分析學生的學習進程，調整教學計劃和策略，并及時反饋給學生本人，使學生對自己的學習形成客觀的認識，及時進行自我改進。

3.關注學困生的學習需求。

（1）教師要采取多種方式來培養學困生的學習興趣。例如，要求學生做簡單的值日匯報，開展英語角、英語演講等活動，幫助學生消除講英語的緊張情緒和自卑感。課堂是教師激發學困生學習興趣，提高他們活動參與度的重要場所。因此，教師應盡力使課堂教學生動有趣。只有當學困生的英語學習興趣產生之后，他們的學習態度才會得以改善，進而產生強烈的參與合作學習的愿望。

（2）學優生與學困生結對互助。由于班級之間存在著差異，有些班級的學困生偏多，教師來不及照顧，但可以請一些學習比較好的學生做“小老師”來幫助這些學困生，開展一幫一的結對子活動，鼓勵學生互幫互學。這樣有利于學困生隨時解決英語學習過程中遇到的問題，正確掌握基礎知識。這些“小老師”主要督促學困生背誦單詞，糾正發音和教會他們朗讀對話和課文等，從而在很大程度上減輕教師的負擔。更重要的是學生在這種互幫互助中加深了友誼。

（3）幫助學困生培養自信心。教師應幫助學困生制定短期內容易達到的日標，使其體驗到成功并及時給予真誠的鼓勵。有些教師往往只顧及學困生的自尊心和安全感而很少提問他們，然而在不知不覺中，這樣的學生便被忽視。針對這些情況，筆者在教學中采取小組合作式教學法，它不僅能給學生帶來安全感，增強他們的自信心，也能啟發他們在合作中發現自己的閃光點，增強其學好英語的信心。

4.建立科學的小組合作學習評價機制。

合作學習的成效高低，關鍵取決于評價機制的運用。在英語教學活動中，教師要靈活采取多種形式。

（1）組內成員自評、互評，小組自評。小組合作學習在追求達到整體目標的同時還應實現個人目標。因此，小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進行自檢，形成對自己的全面了解。

（2）組間互評。合作學習形成的是組內成員合作，組間成員競爭的新格局。通過小組之間的相互評價，可以相互學習，揚長避短，更好地提高合作學習質量，提高競爭力。

（3）師生合作評價。教師在評價體系中依然扮演著重要的角色，其職責主要是對個體參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，而在整個評價過程中發揮指導和幫助的作用。

總之，小組合作學習是目前基礎英語教育階段一種重要的課堂教學組織形式，如何更好地發揮它的有效性，提高課堂教學效率，還需要教師進一步的探討、嘗試和研究。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.

[2] 唐秀寧.初中英語分組合作教學模式初探[J].中小學英語教學與研究，2002（11）.