淺談技校生的語文教學

何彩紅

【摘 要】在技校，這幾年生源的年齡偏低，學生總體學習素質較差。作為語文教師，為技校學生設計出適合他們的課程安排和教學方法，落實以人為本的辦學宗旨，發展有技校特色的語文教學，是技校語文老師一直應思考的問題，文章是筆者在語文教學中的幾點粗淺的體會。

【關鍵詞】技校特色；教學內容； 激發興趣；積累

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0057-01

在技校，語文雖然是基礎課，不是專業課，但是技校學生也需要全面發展，所以語文學科的教學仍然必不可少。這幾年由于普通高校的擴招，中等職業技術學校招生門檻較低，學生入學較容易，入學后又沒有了升學壓力，他們大多數又都是中考落榜生，導致生源的年齡偏低，學生總體學習素質較差。所以作為語文教師，為技校學生設計出適合他們的課程安排和教學方法，落實以人為本的辦學宗旨，發展有技校特色的語文教學，是我們一直在思考的問題，以下是本人在語文教學中的幾點粗淺的體會。

一、教學內容的選擇求精不求多

語文教學耗時長，授課時間緊，在這樣的情況下，教師容易形成一種做法，就是抓緊時間多講，可是過多過快，學生又接受不了，這樣做只會適得其反。本著技校學習為將來就業作準備的宗旨，應講到“點子”上，講課的內容求精不求多，具體做法是：教師在每一個單元的教學中都有針對性地配合單元知識挑選幾篇最典型的課文來講授。教師在講課的過程中也不必面面俱到，控制好內容的數量、難度和進度，講深講透，要令大部分學生聽得明白，能夠接受。在有限的篇章的教學過程中，教師要教會學生學習的方法，使他們能做到舉一反三，可以在課后自學別的課文以及其它讀物。

二、聯系實際，講練結合，激發學生興趣

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學聯系實際。在課堂中，為了讓語文教學聯系實際，我努力挖掘教材中的生活元素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，“打開”課本，把學生的目光引向生活、引向社會的大課堂，納課內課外于一體，熔學校社會為一爐，使學生在語文課堂的學習中了解社會、感悟人生，受到思想的教育，人生的啟迪以及美的熏陶。

在教周國品平先生的散文名篇《人的高貴在于靈魂》時，為了喚起學生的共鳴，分析課文例子后，首先讓學生說說讓自己感動的人和事，再結合普通人中許本禹等人的實例，讓學生真正領會文中“高貴”一詞的所指。最后讓學生根據自己對“人的高貴在于靈魂”的理解，結合周國品平先生另一篇文章《對自己的人生負責》中的觀點，用自己的話或者整和兩篇文章中的一些詞句，為自己寫一條座右銘，以便學生嘗試實踐本課所講的人生哲理并能終生遵循。

講授應用文單元時，教師就更應把時間傾斜于加強學生的筆頭練習了。像條據、求職信、計劃、總結等，實用性都很強，必須進行配套的寫作訓練。每學完一個小文種，我都要求學生就設定的題目寫一篇應用文，做到學以致用。練習有時候是即堂完成，有時候是課后完成，收上來之后，我就馬上評改，爭取下一節課就評講，趁熱打鐵。

三、引導學生查字典，大量閱讀，積極積累知識

雖說技校語文考試成績一般會比其他科目成績好一些， 但學生寫出的文章語句不通、錯別字滿篇等現象非常普遍，有個別同學寫的文章甚至讀完也不知所云。針對這種情況，加強學生的基本功，增強字、詞量的積累就很有必要，我主要從以下兩方面如手：

首先，我會要求學生作課前預習時，不僅帶著課后的預習思考題熟悉文章內容，并要自行查字典解決文中生字、詞的讀音和詞意的問題，這樣比老師直接講解留給他們的印象要深得多。這種習慣一但養成，長此以往，學生字、詞量的積累會明顯增強，切實提高語文基礎水平。

其次，我認為要提高寫作水平，還應鼓勵學生大量閱讀，包括看課外書，因為看課外書能擴大視野，增長知識，還有，課外書往往是他們感興趣的讀物，能培養他們讀書的興趣和習慣。但另一方面，我們也不能不看到，技校學生借閱的課外書普遍存在著品位不高的問題，這就需要我們去引導他們，以防他們走上歧途。站在學生的角度理解學生，給予他們正確的引導，讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力，這是語文教學的目的所在。

四、啟迪學生的思維，注重口語練習

當今社會需要的不僅是技能型的人才，更需要復合型的人才，他們不僅要掌握精湛技術，而且要學會交往，學會表達，學會積極適應瞬息萬變的社會。試想一下，表達能力的欠缺，不會思考、不會交際，技校畢業生豈不變成了只會操作機械的機器人，又如何能在復雜多變的市場競爭中立足呢？所以對學生進行思維訓練，鍛煉其表達能力是很有必要的。

我們應借助于分析課文這一形式，運用啟發式教學和對話教學，對學生進行思維訓練。我們不要把咀嚼過的知識全盤托出，而是給學生留下思考的空間，多提問，讓學生始終處于“欲罷不能”的狀態，以激發學生的學習興趣和思考的積極性，使其在快樂、愉悅的學習過程中積極發展自己的思維能力。

其次我想試著開展“課前講臺展示三分鐘”的說話活動。形式自由、靈活，學生用三分鐘時間說話，然后采用教師打分的形式給予學生鼓勵，所得成績占期末成績的10%。這樣既可以鍛煉學生的膽量，又可以提高學生的口語表達能力。另外，結合教材上的口語交際練習，利用課余時間，在班上開展演講，朗誦，辯論賽等活動，也是非常有實際意義的。

但是，僅僅靠上述四點措施，還不足以提高學生的綜合水平。作為老師，還要加強自身素質建設，多收集教學素材，多學習專業知識，多與優秀教師探索教學新路子，向他們請教行之有效的教學經驗，并及時反省自身教學的不足與教訓，讓自己掌握更多的知識。這樣學生認為教師有水平，課堂生動活潑，語言流暢，邏輯嚴謹而又不失風趣，再配合得體的板書以及身體語言，吸引學生注意力，把每一節課都上好，讓學生先學好語文學科知識，從而為學好其他科目打下堅實的基礎。以上僅是個人幾點淺見，并將在實踐中繼續思考，改進，力求在語文教學上不斷提高。

參考文獻

[1] 劉雁.《淺談技校語文教學中學生寫作樂趣的培養》.《西南教師教學研討文集》四川教育出版社，2009年5月.

[2]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2005年8月.