淺談高中生物的實驗教學

徐洪梅

【摘 要】生物實驗教學是高中生物教學中很重要的內容，他是培養(yǎng)學生實踐能力和思維能力的重要的途徑。高中生物教師要從全局出發(fā)，全面考慮，提高學生的生物素養(yǎng)，不斷摸索生物實驗的教學規(guī)律，使生物實驗的教學活動變得充滿激情，充滿活力。我們要以“學以致用”為教學目標，優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，幫助學生形成良好的學習習慣，挖掘學生的學習潛能。隨著高中生物現(xiàn)用課本的改革，實驗教學已經(jīng)成為生物課程中必不可少的環(huán)節(jié)，實驗可以直觀培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，積累知識。在對現(xiàn)今高中生物實驗教學的情況進行了解分析后發(fā)現(xiàn)，對高中生物實驗教學的諸多問題進行優(yōu)化已經(jīng)是刻不容緩。同時生物實驗往往是學生在考試答題中的一個瓶頸，這成為學生得分高低的關鍵。因此，對于加強生物實驗教學的研究實踐，不但有利于培養(yǎng)學生積累生物知識的能力，更有利于學生應對高考。

【關鍵詞】高中生物；實驗教學；教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0055-01

生物學是眾多以實驗為基礎的學科之一，當代生物學尤其依賴于科學實驗來發(fā)展進步。然而從我國當前教育現(xiàn)狀來看，許多年來生物實驗教學都附屬于理論教學，長期以來實驗教學都被視作理論教學的補充，當前受到這類模式的影響，導致生物課堂的實驗教學成為容易忽略的地方，并成為這門課程的薄弱環(huán)節(jié)。然而隨著課程新形式下的改革開展，高中生物實驗卻有了越來越受到重視的地位。突出的地位和重要作用，使得高中生物實驗教學成為最需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)之一。

一、當前生物實驗教學存在的問題和現(xiàn)狀

1.在傳統(tǒng)的生物教學模式中，通常是先由生物老師傳授書面知識和實驗步驟，之后再安排時間組織學生進行生物實驗，以鞏固之前所講解的知識。而在實驗過程中，學生們只是按照之前老師所講、課本內所說的步驟按部就班地進行實驗，這就很難有新的思維，或者對實驗的思考，且過程乏味枯燥，效果也不是很好。而采用邊講邊實驗的教學方式，不僅可以避免老師講解過多、干擾學生對實驗現(xiàn)象的觀察與思考，還有利于活躍課堂氛圍，為加強學生的學習能力創(chuàng)造了一個優(yōu)良條件。因此，實驗教學中，教師要引導學生去認真實驗，對于每一步實驗步驟都要充分重視，分析實驗的意義以及步驟間的聯(lián)系，可以讓學生充分認識到生物這門學科的意義與實踐作用。

2.傳統(tǒng)的生物實驗教學內容枯燥簡單，學校的實驗設備也老舊匱乏，這會導致因這些局限性而使一些實驗無法進行，如果要新加入一些實驗內容也會因實驗室條件限制無法完成。同時，多媒體設備的引進給教育工作帶來諸多便利，但也導致過分地依賴多媒體設備由此出現(xiàn)錯誤的教學與學習方式，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)應該作為教學工具存在，而不是讓其取代教學和實驗。實驗教學就是通過這個過程讓學生掌握實驗技能，激發(fā)學生對生物學的熱愛。

二、探索優(yōu)化現(xiàn)階段高中生物實驗教學存在的問題是重中之重

現(xiàn)階段高中的生物實驗教學發(fā)展情況一直是困難重重，但是高中階段最后的成果卻需要它發(fā)揮作用來進行檢驗。而優(yōu)化生物實驗教學的過程，就是教師和學校轉變教學理念，通過更加科學的方法去培養(yǎng)學生的實驗技能、科學思維的過程。

1.傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式教學，是老師單方面的知識輸出，優(yōu)化生物實驗教學的首要工作就是改變這種教學模式。這樣從教學理念上著手進行改變，是從根本意識認識到實驗教學的重要性，從而將生物實驗教學真正重視起來。教師要立足于讓學生主導生物實驗，在不斷的實驗教學中才能提高學生的實驗水平，教師只有在生物實驗教學規(guī)律中不斷地探索，才能讓生物實驗課堂充分活躍起來且充滿創(chuàng)造力，為學生的全面發(fā)展提供有利條件。實驗的目的是讓學生真正參與探索到這門課程中來，利用科學的探索方式，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，這才是實驗教學的優(yōu)化成果。另外，我們還設置了展示學生學習成果的告示欄位和實驗競賽排行榜，這些展示的優(yōu)秀實驗報告和課余時間在校外的實驗探究報告，充分體現(xiàn)了實驗教學優(yōu)化后的優(yōu)秀實驗成果、有價值的研究報告。同時對這些成果的展示，既能讓被展示的學生感受到積極實驗的榮譽，又能讓他人分享并學習到更多知識，這些都可以進一步激發(fā)學生參與到實驗中來，讓學生充滿學習熱情與活力。

2.對教師來說，什么是教學藝術的最終目的和精髓呢？是啟發(fā)學生主動提問題與自行尋找答案，培養(yǎng)他們的主動性。這就要教師打破傳統(tǒng)的教學方法，讓傳統(tǒng)單一的生物實驗步驟與內容巧妙地轉化為情景問答，引導學生熟練運用多種多樣的思考方式，對當堂課程的實驗過程和老師講解的內容展開討論、問答。在運用多媒體等工具展示實驗結果時，還要鼓勵學生敢于“天馬行空”地思考，引出學生的合理猜想和獨到見解，比如讓學生每堂課上必須準備問題環(huán)節(jié)，預習課程內容時思考這類現(xiàn)象是怎樣形成的，能通過什么實驗手段，了解到此類現(xiàn)象的形成條件，留出讓學生上臺當“一堂生物課老師”的時間。這些都會給學生留下深刻記憶，讓其形成自己的獨到見解。要求教師收集匯總學生發(fā)表的各類問題和實驗課堂上出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，然后歸納總結出針對不同實驗的方法讓學生學習。這樣學生從老師那里不光學習接納課本知識，還能逐步熟練運用對比、分析、歸納匯總、總結、重新組合等科學的思維方式來處理所遇到的難題。

總之，高中生物實驗教學的優(yōu)化勢在必行，這樣生物實驗教學才能發(fā)揮它最大的實踐作用。而在這個不斷優(yōu)化的過程中，教師不應拘泥于傳統(tǒng)方式，僅限課本內容，而是要因地制宜，具體內容具體分析，不能一味傳授知識之后不管學生的自主性、自學性，要做到不斷改變教學方法方式、優(yōu)化實驗教學過程，通過實踐讓學生充分參與、融入到實驗的實際情境中去，指引學生發(fā)現(xiàn)問題、解答問題、創(chuàng)造問題，這樣不斷優(yōu)化才會體現(xiàn)實驗教學的最大意義，這樣不斷實踐才是學習生物這門學科最直觀的途徑。

參考文獻

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