基于學生共同發展的高中化學差異教學初探

李鏡才

【摘要】素質教育要求教學要面對全體學生，要促進學生全面發展，要以培養學生的創新能力和實踐能力為基礎。而化學教學就能很好的做到這些，只要教師找到教學的核心，以學生的個體需求為準，以差異教學為抓手，實施有效化學教學，就能促進學生的共同發展。

【關鍵詞】共同發展 高中化學 課堂教學 差異教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0068-01

差異教學是根據學生在學習習慣、知識能力、智力水平、學習成績的差異，注重激發學生的“最近發展區”，最大限度地促進每個學生在原有基礎上的最大發展。而并非假借學生間的差異，降低標準，實施傳統意義上的照顧優等生、放棄學困生的淘汰制分化教育。我校是城郊中學，學生個體差異明顯，為了避免“優等生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”，為了能夠促進學生共同進步，在高中化學差異教學中筆者做法如下：

一、差異測查，科學分組

學生的差異是客觀存在的，了解學生的差異，是有效教學的前提。差異測查要遵守客觀性、綜合性和動態性原則，既要測查學生個體間差異，也要測查個體內差異，測查的方法可以多樣化，如觀察法、問卷法、交流法等。比如，在開學初通過問卷，測查學生的興趣愛好、學科特長、學習習慣、學習方式等方面，而在高一第一次月考后，再根據學生的化學成績、接受能力、智力潛能等因素將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生基礎扎實，學習主動，接受能力強，并有超前的學習意愿；B層次的學生對化學學習有一定的興趣，基礎不夠扎實，接受能力、自覺性較差，但有一定的能力和潛力；C層次的學生基礎和學習自覺性差，思維反應慢，在學習上有很多障礙，需要教師的關心輔導和督促。這種分類，絕不是簡單地給學生貼標簽，而是為了教師能在課堂教學中進行教學任務的分配，分類后，再進行分組，每層次2人，每6人一組，還要根據具體情況適時地調整，使學生在教與學的過程中利用差異互相幫扶，提高學習效率，為學生共同發展提高較好的學習合作平臺。

二、優化課堂教學模式

以教師為輔、學生為主，學生全面參與的新型課堂是新課改提出的時代要求。課堂教學中除了要發揮學生的主體性、能動性，教師更要觀察和發現學生的差異性，及時調整教學手段和教學內容，對不同層次的學生暴露的問題進行點撥、啟發、引導，鋪路設橋，對癥下藥，以期獲得教學的最佳效果。在高中化學教學過程中要做好以下四個環節：

1.利用導學案，優化起點

教師在了解學生個體差異的基礎上，根據課堂內容所涉及的相關知識，精心設計導學案，導學案要有一定的梯度，要讓基礎薄弱的學生利用課前復習相關的知識，達到優化學習新課的起點，而對于基礎好的同學可以適當完成新課的教學內容，通過批改分析，可以摸清學生對部分新舊知識的理解與掌握情況，分析學生存在的差異，明確課堂教學目標和教學重難點所在，為達到全體學生的共同發展做好準備。

2.自主獨學，呈現差異

該環節是學生自主嘗試、獨立解決所學知識的過程。教師可以設計一些基礎的題目，讓學生在課堂上自主完成，并密切關注呈現出的差異，引導學生小組間互相幫助，并由組長檢查同組同學學習中遇到的問題，可讓優等生講解和教師幫忙歸納，目的是關注學困生的完成情況，做到查缺補漏，夯實基礎，而優等生也可利用幫輔過程，加深對知識點的理解與掌握。

3.合作研討，共享差異

該環節力求突破教學重難點、易錯點，可以設計代表性問題或練習的小組合作探究，引導學生理解新知、應用新知，掌握重難點，在研討過程中要關注差異，共享差異，采用適合的方法引導學習，解決易錯點、易混點，以達到全面發展的目的。在這個環節中學困生遇到的困難較大，教師可以設計錦囊求助的形式，幫助其完成。

4.鞏固拓展，差異發展

該環節要設計不同層次的內容或練習，通過學生自主選擇，重新分組，優等生可以嘗試一題多解，中等生力爭多練多完成，學困生可以借助錦囊自主完成，從而滿足不同學生的差異需求，提高能力。如：在學習氨氣的實驗室制備時，可以提出三個問題供三類學生拓展完成：1.用什么物質來處理氨氣？2.尾氣處理中如何做到防止倒吸？3.有哪些更簡易的方法制備氨氣？這樣設計出的差異問題，學生普遍能“跳起來摘果子”，這種差異拓展，有利于學困生鞏固基礎，中等生略有提高，優等生得到充分發展，不同層次的學生都容易體會到成功的喜悅，達到了共同發展的教學效果。

三、大面積及時反饋，調整教學

沒有反饋評價過程的教學，不是一個完整的教學。教學反饋評價應貫穿教學的始終，大面積反饋可包括兩個方面：首先是教學過程中師生間、生生間信息交流的反饋。為此，教師在教學中要注意捕抓學生在各個學習環節中折射出的信息，關注學生的差異，及時調整教學難易點，及時評價學習效果，對學習作必要的補習和指導矯正，使教學更有針對性。其次是學生知識點落實的反饋。學生的差異除了在課堂上表現出來外，在課后的練習、考試過程中也會呈現出來，為了不打擊學生的積極性，讓“優等生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了”，應安排及時的差異作業和差異考試。差異作業和差異考試的設置對學困生要注重新舊知識的連貫，對中等生要注重重難點的掌握，對優等生則要強調知識綜合性的訓練，可分層次設置必做題和選做題，選做題根據難道可標注☆、☆☆，以滿足不同學生的需求，達到共同落實的效果。

四、落實揚優輔差的輔導訓練

課堂內外的教與學，雖然可以滿足大部分差異學生的需求，但特優生、特困生現象還是常有發生，因此差異性的揚優補缺就顯得特別重要。在輔導過程中要有針對性，對于特優生，應當分析其興趣、優勢所在，在這兩方面輔導，就是他成功的切入口；而對于特困生，應當循序漸進，由淺入深，多用直觀的手段、方法，增加趣味性，幫助理解知識，鞏固知識。比如對化學式不會寫的特困生，首先要注重其思想的輔導，要讓其發現“困”的原因，讓“要我學”轉變為“我要學”，同時要有針對性，讓其隨著老師設置的臺階，一步一步往上，最終達到共同進步。

當然“差異教學”在高中化學課堂中的應用，不是簡單的一兩節課就能夠實現的，需要教師與學生之間進行長時間的磨合，相互之間了解、彼此默契，才能真正地將“差異”運用在課堂中的每一個階段、每一個環節，使“差異教學”真正做到有側重點、有針對性，真正做到因材施教，從根本上挖掘每個學生的潛能，促進學生共同進步。

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