“對分課堂”在藝術類大學英語教學中的應用

潘春

【摘 要】“對分課堂”是近幾年逐漸興起的一種教學模式。本文通過對“對分課堂”定義和特點的概括和總結，闡述和分析了其在藝術類大學英語教學中應用的可能性。并提出了建設性建議。

【關鍵詞】對分課堂；PAD；建構主義

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0024-01

一、我國大學英語教學中所面臨的問題

進入21世紀，隨著科學技術日新月異的發展，大學教育也面臨著前所未有的嚴峻考驗。 面對豐富的網絡資源，課堂教育就顯得枯燥無味。而對于這些信息科技的“原住民”學生而言，長時間的集中精力聽課，并不是一件容易的事情。按照建構主義理論（歐陽芬， 2004），學生獲得知識的過程，是學生在一定的情境下，通過與教師和學習伙伴的互動協作交流，利用必要的學習資料，主動構建知識的過程。所以學習不是知識的簡單傳遞，而是學習者主動構建的過程。傳統以教師為主體的教學模式，以教師單向灌輸知識為主。師生、生生之間缺少互動交流，學生主觀能動性并沒有得到很好發揮。導致其學習積極性不高，并不能實現對知識的主動構建，無法形成自己獨立思考，理性思辨的能力。與“以教師為中心”的教學方式相對的，另一種教學方式“討論式”教學，是近年在西方比較流行的一種教學模式。討論式教學是以學生為本的新型教學理念（Jack C. Richards， Theodore S Rodgers 1999）。在討論式教學中，教師主要起引導與合作參與的作用，學生通過課堂討論形成創造性思維，學習興趣被激發。然而，許多大學教學的現狀是學生水平良莠不齊，班級人數多。在實行討論式教學方法時會出現，討論時間長，拖延教學進度，導致評價不及時；或者偏離主題，無法實現知識連貫性等問題。所以討論式教學也并不是一個完全適應中國國情的教學方法。

二、對分課堂

針對上述這種情況，復旦大學張學新教授于2014年提出了“對分課堂”這種新型的教學模式。“對分課堂”又稱PAD課堂，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。在這種教學模式中，課堂時間一半用作教師講授，一半用作學生討論。但講課時間與討論時間是錯開的。中間留有一周時間，學生可以通過查閱資料或其他途徑進行自主性學習，實現個性化知識內化。不僅有理論依據，張學新教授對“對分課堂”的教學模式還進行了實踐性的研究。參加“對分課堂”實踐教學的學生分別為復旦大學心理學系大學二年級的學生以及上海理工大學一年級修習公共英語口語課的學生。復旦大學參加教學實踐的學生共25名，屬于小班授課。上海理工大學參加實踐的學生為大一的兩個班的學生，平均每班45人，屬于大班授課。雖然具體的授課時數、課程內容不同，但每章學習都包括講授、一周時間課下學習知識內化和課堂討論教師點評反饋的環節。隨后經過對學生們的問卷調查表明，大多數學生對這種課堂模式表示滿意，并認為學習效果顯著。

“對分課堂”中，學生通過一周時間的學習和閱讀，將知識內化。隨后通過課堂討論，互相協作交流，實現對知識的主動構建。而后教師通過的點評和反饋，針對性解決屬于每個學生的問題，使學生完善了自己的知識體系同時，培養了批判性和創造性思維；在提高了學習興趣的同時又具備了自主學習的能力；在獲得學習取得效果的滿足感的同時也增加了對教師講授課程的注意力，從而形成了一種良性循環的自主性學習方式。

三、對分課堂在藝術類大學英語教學中的應用

雖然我國大學英語的教學與改革一直蓬勃發展，但是有關藝術類大學英語的教學的探討和研究仍然較少，還沒有形成一個完整的理論體系。藝術類大學的學生總體來說英語的基礎較薄弱，英語對很多學生來說是非常難的一個科目，往往望詞生畏，望書興嘆，更別提對英語學習的興趣了。由于平時同社會接觸較少，大多數學生對社會的工作的需求也不甚了解，認為英語學習就是為了通過過級考試從而順利拿到畢業證，不重視在英語中應用能力方面的培養和發展，所以英語口語方面的能力也無從提及。

“對分課堂”不僅可以使教師根據每個學生的個人水平，通過反饋和協作交流，實現針對性輔導，還可以是學生增強對英語學習的信心與興趣，從而提高其英語學習的效率。學生在“對分課堂”中，通過學習互動和交流，通過對望而生畏的單詞語法短語和句子一而再再而三的運用，不僅克服了對英語的恐懼心理，還同時掌握了課本和過級做需要的單詞語法短語和句子，并且在不知不覺間提高了英語聽說讀寫等各方面的應用能力。一舉幾得。“對分課堂”還將教師“解放”出來。不必每節課從頭到尾的唱“獨角戲”，照本宣科。教師可以用更多的時間鉆研與授課主題相關材料，萃取精華，根據自身學生的水平和特點，設計出符合學生需要的教案和教法。

雖然“對分課堂”已經在很多高校中普遍應用并取得了很好地反響，但是，在藝術類大學英語中的應用和實踐仍然較少。由于藝術類學生整體英文功底比較薄弱，水平參差不齊。所以， 在學生之間進行探討互動時，教師要起到協助監督和引導的作用。既不能太過自由，也不能太過死氣沉沉。另外教師在進行教案設計時，也應根據自身學生的水平和需要，對教案的內容安排和時間分配進行適度的調整。而對于學生課下所做作業問題，建議從易到難。隨著學生水平的逐漸提高，逐漸提高難度。由于學生對學分一般都比較重視，建議可以適當加大學分的力度。除此之外，教師應當對自己的工作進行階段性的總結，做好反饋工作。對于出現的問題及時改正和處理，不斷完善整個流程，形成屬于自己的個性化的教學方案。而在具體實踐時，由于各個學校的具體情況不同，建議可以先小范圍的開展，經過一段時間的適應和調整后，再大范圍的實行。

參考文獻

[1]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的心探索 [J]. 復旦教育論壇， 2014， 12（5）： 5-10.

[2]歐陽芬.多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用 [M] 中國輕工業出版社，2004.

[3]Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers. 1999. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. 北京：外語教學與研究出版社.