混齡在幼兒教育中的運用

黃小宴

【摘要】近年來，隨著社會經濟的不斷發展和教育改革的不斷推進，幼兒教育開始引起社會的關注，也成為了國家教育工作的重點內容。在西方發達國家，由于混齡教育在教育的過程中對幼兒的心理和創造性人格和諧發展有其優勢，所以在幼兒的教育中得到廣泛應用。

【關鍵詞】現狀 開展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0059-02

一、開展的現狀

在過去相當長的時期內，我國幼兒園都是按照年紀進行分班的，雖然存在部分地區有混齡編班的情況，但是顯然這些地區帶有一定的“被迫性”。比如一些地區的經濟發展落后，學前教育資金不足，教室與教師均無力承擔按年紀分班，所以會采取“混齡編班”。還有一些偏遠山區，因生源不足，也會采用“混齡編班”。這兩種情況多見于經濟落后地區，均是“被迫”采用“混齡編班”的。而且在過去，我國幼兒園教育更重視傳授知識，小學化傾向嚴重。

近幾年，我國與世界經濟、文化交流不斷加強，西方比較先進的學前教育模式也進入了我國，其中就有風靡全球的蒙臺梭利教學法。再加上我國獨生子女數量不斷增長，獨生子女教育問題成為了社會熱點問題，在我國教育專家、園長以及廣大幼兒園教師的共同努力下，混齡教育模式在許多地區開始試探性的開展。有些城市的幼兒園開設了混齡班，開展了混齡教育，并取得了一定的成績。但是受多種因素的影響，我國混齡教育還很難大范圍開展，這與社會、家長以及幼兒園教師的思想認識存在很大的關系。現階段，仍然以同齡編班為主，那么如何真正開展混齡教育，使混齡教育發揮出其應有的價值，還需要我們進一步探討。

1.原因分析

（1）家長觀念落后

幼兒園推行混齡教育的第一個障礙就是來自于家長。現階段，存在大量的家長認為幼兒園教育是為小學教育打基礎，幼兒園仍然要以知識傳授為主，這樣的幼兒園教育才有意義。還有一些家長認為年紀較小孩子與年紀較大孩子在一起生產，容易讓年紀較小孩子產生自卑感。家長觀念的落后，給幼兒園混齡教育的開展帶來了強大的外部壓力。

（2）本土化程度較弱

我國對混齡教育研究已經展開多年，并且取得了一些成果，但遠遠無法滿足混齡教育全面展開的需要。筆者認為，現階段我國對混齡教育的研究還更多的停留在對這種模式的優、劣勢分析上，并沒有上升到將混齡教育本土化的層面上來。

（3）師資力量不足

在混齡教育模式中，教師被稱為導師，原因就是他們要對幼兒的心理非常了解，同時還會對每一名孩子的脾氣、秉性、優點、缺點都有深刻的了解，這樣才能夠有針對性的幫助孩子成長。我們知道，幼兒園教師的精力是有限的，而混齡教育對幼兒園教師綜合素質的要求非常高，而且美、英、法、德等國家幼兒園師生比例普遍都比較低，這樣幼兒園教師才有時間與精力來觀察每一個孩子的個性特點，滿足其個性化發展。而我國幼兒園的師生比例較大，目前的師資力量無法滿足混齡教育全面展開。

2.幼兒園混齡活動的開展

現在的孩子大多數為獨生子女，在性格上大都任性、自我中心、獨立性差、交往能力低，而混齡教育則能彌補幼兒在交往上單一與局限的不足，為幼兒學會交往的技能與態度，學會關心、分享、助人、合作等社會性品質提供獨特的幫助。蒙臺梭利強調：“活動，活動，活動，我請你把這個思想當做關鍵和指南：作為關鍵，它給你揭示了兒童發展的秘密；作為指南，它給你指出了應該遵循的道路。”兒童主動參與的活動是幼兒發展的源泉和中介，選擇豐富多樣的活動內容和形式是提高幼兒素質的途徑。為此，幼兒園應適當增加生活、學習、游戲、勞動、郊游等方面的內容，開展形式多樣的混齡活動。

（1）混齡教育活動

讓不同年齡、不同認知水平的幼兒一起感知、形成互動的學習過程，是幼兒園開展混齡活動的重要形式。使混齡教育活動在各個領域都有滲透：在外出感知春天、秋天時，每個哥哥姐姐帶一個弟弟妹妹；在熟悉我園室外墻飾所畫的童話故事時，請大班幼兒給弟弟妹妹當講解員；在節日主題活動中，由大帶小一起活動。手工制作、繪畫、續編故事、詩歌、看圖講述等都是幼兒園開展混齡教育活動的內容。

（2）混齡游戲活動

游戲是幼兒最主要的活動，在混齡班級中，要注意選擇角色游戲、表演游戲、體育游戲等。大的幼兒在一開始可能會抱怨弟弟妹妹：“什么也不會，只會搗亂、搞破壞”“我們不要他們，他們會拉后腿”等，但到以后就學會照顧、幫助他們，在不知不覺中做他們的榜樣。而年齡小的幼兒也由于體驗到了被人照顧、關心的情感，受到了大哥哥姐姐榜樣的作用，他們約束自己的意識也慢慢增強了，自我控制的能力也提高了。在此過程中，幼兒的親社會行為增多了，與人共處、分享、合作、助人的意識由此提升了。

（3）混齡區域活動

在認真了解了幼兒對活動的需要、設施、材料和師資等情況的基礎上，打破班級界限，注意面向全體，并根據幼兒不同年齡階段的不同身心發展特點，在每個操作中，都從易到難分幾種不同的程度，為不同層次水平的幼兒準備不同的材料，并對其提出不同的要求。使各個年齡階段的幼兒在閱讀、美術、手工、娃娃家和體育活動等活動時，有意識地根據自己的興趣和需要來選擇和開展活動。通過做適合于自己水平的活動，幼兒們體驗到堅持克服困難，就能實現目標獲得成功的喜悅感，使每個幼兒都能積極參與，產生積極愉快的情感體驗。

二、總結

混齡教育對于幼兒成長有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來品”，受文化背景、時代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國幼兒園教育的現狀，需要我們不斷總結國內外經驗，推進混齡教育的本土化工作。除此以外，還需要我們注意的是，有些教育機構為了獲得高額利潤，將蒙臺梭利教育模式抬到了一個遙不可及的高度，這顯然是不利于混齡教育本土化的。教育是立國之根本，好的教育方法應該平民化、大眾化，這樣才能使更多人受益，如果將某些教育模式神話，將會阻礙這些優秀教育模式的推廣。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過商業化，否則其后果不堪設想。

參考文獻：

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