基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

陳桂森

【摘要】化學(xué)的核心素養(yǎng)以及學(xué)科的關(guān)鍵能力是初中化學(xué)教學(xué)的核心所在，基于對核心素養(yǎng)的認(rèn)識和自身的教學(xué)實踐。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，論述如何依托具體的教學(xué)內(nèi)容，落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中化學(xué) 教學(xué)策略

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ160523（福建教育學(xué)院資助）。

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0179-02

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和解決問題的素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。它以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大要素。化學(xué)科作為人類文明的基石，最需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括下面五個方面：1、宏觀辨識與微觀探析；2、變化觀念與平衡思想；3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知；4、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；5、科學(xué)精神與社會責(zé)任；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)可通過以下三方面來實現(xiàn)。

一、認(rèn)識物質(zhì)變化規(guī)律，使學(xué)生形成必備的化學(xué)“文化基礎(chǔ)”

化學(xué)影響著我們的生活，日常生活中的衣、食、住、行等都與化學(xué)密切相關(guān)。化學(xué)從生活中衍生，但最終又被利用于生活中。教師們在進(jìn)行教學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的化學(xué)知識去解決生活中一些簡單的實際問題，從而提高學(xué)生在化學(xué)科學(xué)方面的“人文底蘊(yùn)”。如：遇到有人勿食含重金屬鹽的食物，懂得提醒其先服用蛋清或牛奶再去醫(yī)院治療；在遇到火災(zāi)時要有自救或逃生技能；懂得用溫?zé)岬氖炒捉莺笤儆盟疀_洗來除去水壺中水垢等。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，需要不同角度去探索物質(zhì)的變化。教師在教學(xué)活動中，可采用多種方式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的規(guī)律，初步形成“變化觀念”并養(yǎng)成“科學(xué)精神”。如在“電解水”的實驗教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察宏觀變化現(xiàn)象，即水在通電的條件下，會分解成氫氣和氧氣，兩者的體積比約為二比一，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識微觀變化特點，知道化學(xué)變化的實質(zhì)，即元素的原子重新組合成新分子的過程。教師可以利用班班通演示水分解的微觀動畫視頻，讓學(xué)生從微粒變化角度發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的實質(zhì)，即水分子分解成氫原子和氧原子，原子再進(jìn)行重組形成新分子，幫助學(xué)生初步具備“宏觀辨識與微觀探析”能力。通過質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備“變化觀念與守恒思想”。

二、認(rèn)識化學(xué)與人體健康關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”

隨著社會的發(fā)展，人們餐桌上的食品類型也在不斷增多。人們在享受美食的同時，也給健康帶來了一定的隱患。不良飲食習(xí)慣容易導(dǎo)致多種疾病，其中肥胖癥、高血壓、糖尿病是常見的三種。同時由于營養(yǎng)失衡，有些人患上了貧血、骨質(zhì)疏松、“大脖子病”等疾病。所以在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生意識到其中的危害性，并讓學(xué)生了解對人體有害常見物質(zhì)，從而學(xué)會“健康生活”，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識。

在課堂教學(xué)活動的組織中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會利用和分享資源與他人合作探究，并將其培養(yǎng)成為一種習(xí)慣和行為，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。如：在“探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實驗教學(xué)中，教師應(yīng)從改造學(xué)生思想，更深一步進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，不為考試終極目的而設(shè)置教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，很多老師拋開“拉瓦錫探究實驗”，認(rèn)為是拓展視野，造成化學(xué)知識理論性強(qiáng)、抽象，教學(xué)內(nèi)容陷入理論的情境中，常常脫離現(xiàn)實生活。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生沿著史實去追尋科學(xué)家的足跡，去體會科學(xué)家所具有的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。“拉瓦錫探究實驗”能精確測出氧氣占空氣總體積的21.3%，所選擇的藥品和原理，幾百年來無法替代，學(xué)生肅然起敬，崇尚科學(xué)的態(tài)度油然而生。教學(xué)中有位學(xué)生問道：“老師，那我們?yōu)楹尾贿x擇拉瓦錫的探究實驗?zāi)兀俊崩蠋熂皶r給予糾正：“本實驗精確度高但實驗時間要做23天哦”。這樣的教學(xué)方法，距離培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)又靠近了一步，科學(xué)素養(yǎng)并非空中樓閣，關(guān)鍵是否有去“做中學(xué)”。教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)研究化學(xué)知識時，學(xué)會與他人分享資源，懂得與他人合作探究的學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生主動參與到知識的探索中，并從中領(lǐng)略到知識探索的樂趣。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)知識的方法，又有興趣并能主動去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的“自主發(fā)展”并逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

三、了解化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的“社會擔(dān)當(dāng)”意識

凡事都有兩個不同的方面，化學(xué)也不例外，其影響有好也有壞。隨著科技的發(fā)展，環(huán)境污染也日趨嚴(yán)重，“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“水污染”等環(huán)境污染問題，成為全世界關(guān)注的焦點。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)科學(xué)，對人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)以及造成負(fù)面影響的原因，懂得利用好化學(xué)科學(xué)為我們服務(wù)。如：在“環(huán)境污染的防治”教學(xué)中，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示由于人類活動造成的環(huán)境污染圖片、視頻，讓學(xué)生了解環(huán)境污染所造成的危害，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因并提出合理的解決措施，增強(qiáng)學(xué)生“綠色化學(xué)”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識。

總之，要真正把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處，需要在平時的教學(xué)活動中用心引導(dǎo)，諄諄善誘才能得以實現(xiàn)。作為一線教師，要以“立德樹人”為根本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)方式，善于挖掘教材中的核心價值，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿在教學(xué)活動中，并引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從“為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)”升華到“為了提高素養(yǎng)而學(xué)習(xí)”，從“學(xué)會”升華到“會學(xué)”，時刻把培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力放在教學(xué)工作的首位，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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