提高農村小學數學課堂有效性的實踐與思考

【摘 要】 數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。在新課程背景下促進學生自主發展，自主參與是提高課堂教學有效性的關鍵。

【關鍵詞】農村小學；數學課堂；有效性；實踐與思考

一、有效教法與學法

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教師只有鉆透教材，確保知識的有效性，才能讓學生學得愉快，學有所成。學生的有效學法，是提高課堂教學有效性的關鍵。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果。根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、有效提問

課堂提問不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。數學課堂教學提問有效性有幾個方面：

1.注重提問的難易。贊可夫認為“教師提出問題，課堂內二三秒內就有多數學生舉手回答是不值得稱道的”，教師要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。了解學情，深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

2.掌控提問時間。課堂提問存在的一個普遍問題是，教師在提出問題后只停留1、2秒鐘就讓學生回答，學生由于思考時間不充分，加上精神緊張等原因，通常答不出來或者錯誤，因而，有效的課堂提問，要根據問題的難度適當控制提問的等候時間。教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。

3. 充分體現評價性。學生在回答了教師的課堂提問以后，教師要及時正確的給與學生恰當的評價。評價必須是明確的，回答正確的要肯定和表揚，而對于回答不夠全面的同學，也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但要考慮到不能傷害學生的自尊心，所以評價時要注意語言的藝術性，注意方式和方法。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應給予充分的肯定和表揚。

4.創設情景，激發熱情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我們在數學課堂上，教師要善于創設問題情境，把學生的思維和心思有效的引入到學習的具體情境中來，使學生感覺到學習是為了解決問題，從而激活學生的思維，誘發學生的探究意識。

課堂提問是一種常用的教學手段，是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤于思考、善于分析，努力優化課堂教學中的“問”。課堂提問的有效性決定了課堂教學的有效性，沒有有效的課堂提問，就沒有有效的課堂。

三、課堂練習的有效性

練習是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，更是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力培養不可或缺的重要手段。根據小學生的心理特征和思維水平，他不能在短時間內了解教師所傳授的所有知識。即使通過慢慢探索和合作交流，也不能個個做到靈活運用的地步。需要通過精心設計一些練習，讓學生通過練習加深對概念的理解及法則的運用，課堂練習的基本價值也就在此。

首先應根據教材內容、教學目標和教學重難點選擇設計習題。在抓基礎知識的基礎上提升拓展。課標上強調，數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行理解與應用的過程，進而使學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。我們要從學生的實際生活挖掘素材，精心地設計課堂練習，將生活問題轉化為數學問題，這樣有生活基礎、學生熟悉的習題能排除陌生感，知識容易遷移，學生喜歡，效果較好。如果練習的形式符合小學生的興趣特點和注意特點，就能促使學生從不同的角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和應變能力。故練習的形式應盡量的多樣化和趣味化。設計開放性練習。這樣的練習有利于促進學生積極思考、激活思維、充分調動起學生內部的智力活動，能從不同的方向尋求最佳解題策略。開放性還應體現在練習方式上，動手操作、調查實踐、合作交流等的非書面練習更能培養學生的動手能力、思維能力和解決問題的能力。如制作月歷、白色污染調查、手抄報等都是非常好的開放性的習題。小學生學習數學，往往會產生思維定勢。今天學習了連乘應用題，往往就認為所有的題目都用連乘做，明天學習了連除應用題，就都用除法做。因此，練習的設計要做到新舊交替，提高學生的綜合能力。另外，要設計一些有對比性的變式題，讓學生辨認、判斷和分析，通過在比較、分析中揭示它們的異同，加深認識，使知識達到內化的程度。

學生們希望得到別人的認同和肯定，而競爭是他們獲得成功和實現自身價值的很好方式。競爭是學習的一種動力，將練習過程變成小競賽，挑戰同學、挑戰自己，在競爭中獲得成功的體驗，在競爭中汲取經驗，在競爭中積極進取。因此，練習中采用激勵機制，可以充分發揮學生學習的自主性，變“要我學”為“我要學”，提高學生自主練習的有效性。

課堂練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。作為教師，精心設計練習，讓習題練習成為學生學習數學興趣的直接發源地，讓學生的興趣一直保持在練習的始終。

路漫漫其修遠兮，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高農村小學數學課堂的有效性。

【作者簡介】

趙曉華，女，1972年10月出生，遼寧省盤錦市人，大連教育學院中文專業函授本科畢業，研究方向：小學數學教學。