初中數學課堂異質分組應用探討

王珊珊

【摘 要】素質教育背景下，初中數學教學模式發生了巨大變化。在實際教學中，為了全面貫徹素質教育的要求，需要教師尊重學生之間的個體差異影響，采取課堂異質分組的方式進行教學，以保證學習的有效性，通過小組協作學習提升教學效果。文章先對異質分組的意義及價值進行簡要分析，然后探討了初中數學課堂異質分組的具體應用策略。

【關鍵詞】初中數學；異質分組；應用

受學生學習成長環境的差異影響，初中學生在數學學習中表現出較大的差異性特征。初中生的差異性為課堂異質分組教學模式的實施奠定良好的基礎，異質分組學習模式主要通過將各種資質的學生集合在一起，讓學生能夠相互幫助，相互支撐，這樣可以使學生能夠共同進步，降低初中數學學習的難度，提高學生學習效果。

1.異質分組的意義與價值

異質分組其實就是課堂小組合作學習的具體模式，課堂小組學習是新課程下所倡導的學習模式，注重學生之間的相互合作。異質分組更加突出學生之間的合作及交流，通過分組讓學生學會同不同的人打交道，提高學生交流溝通的能力，充分利用同伴資源，通過共同學習及探究以達到互相提升的目的。

異質分組學習中，通常將學生按照能力、成績、性別、性格等進行混編，這樣在小組成員之間能夠形成最大限度的差異。小組組建后，以小組活動的方式進行課堂主體教學，為學生學習質量的提升提供重要幫助。科學有效的分組能夠大大提升課堂教學效率，激發學生的學習興趣，為學生自主學習能力及自我發展提供重要幫助。此外，異質分組的學習方式還能夠充分發揮學生學習水平高、積極性強及知識面廣等正面激勵作用，同時使正面的激勵逐漸抑制負面的影響，引領學生獲得學習能力、理解能力及探究能力的進步與發展。

2.異質分組在初中數學課堂中的應用策略

2.1明確組內成員的職責

異質分組學習過程中，組間的每一名成員都為學習的主體，為了保證學習效率，組間成員應具備強烈的責任感及團隊合作精神。小組合作學習過程中，一定要做到分工明確，具體可以在小組中設立小組長與副組長的方式進行管理，小組長一般由小組成員推舉產生，同時小組長還需要具備非常強的號召力以及凝聚力，能夠組織小組成員進行合作學習。此外，小組長不能一直由一名學生長期擔任，而是可以采取輪換制的方式，讓每名成員都能夠輪流擔任組長，這樣主要是加強小組成員領導能力的培養。小組組長選定后，組長首先需要明確自身的職責，做好小組各成員的職責分工，只有明確小組職責才能夠讓組員的責任感及合作精神得到培養，繼而保證學習任務的順利完成。

對于組員而言，在小組合作學習的過程，需要根據組長的要求，積極同其它組員進行合作與溝通，充分發揮組員之間相互鼓勵及相互啟發的作用，使學生能夠在主動參與活動的過程完成合作意識的協作及內化，這樣不但可以培育學生良好的學習習慣，同時還可以培養學生的創新精神以及合作意識，繼而推動每名學生的進步。

2.2增強教師的引導及監察

小組合作學習過程中，受小組成員能力差異影響，小組成員在合作交流過程中常常會出現分歧，這樣常常使得合作學習的效率低下。為此，小組合作學習過程中，教師應進行合理的引導。課堂開始前，教師需要規劃出相應的教學方案，同時分析小組協作學習的具體內容。小組合作探究的內容應保證趣味性，同時內容還不應超過學生的能力范圍，避免打擊學生的合作探究積極性。在學生進行合作探究的過程中，教師應深入到各個小組中，針對小組成員存在難以調和的矛盾，需要及時進行指導，讓小組成員能夠進入到相互合作、高效探究的合作過程。需要注意的是，教師在引導過程中，應控制引導的度，教師不用為小組學生規劃好探究的具體內容，而是給予學生適當的引導及監管，充分發揮異質學習的教育作用，提高小組合作學習的質量。

此外，在小組分定后，為了讓學生在一段時間內能夠產生較強的凝聚力，產生團隊合作的意識，教師在小組成員合作學習一定時間后，可以根據小組合作的質量，對組員進行適當的調整，同時還需要向學生解釋調整意圖，鼓勵學生進行針對性的改進。

2.3健全組內幫扶機制

異質分組由于是根據學生學習能力差異不同進行分組的，所以組內成員之間的學習成績也往往存在較大的差異，比如有的學生數學成績在班級中排名倒數，而有的學生成績在班級中排在前幾位。在小組合作學習過程，教師應該充分利用好組內成員學習能力差異這一特點，通過組建組內幫扶對子的方法來促進小組學生的共同進步。組內幫扶對子主要由一名學習好的學生幫扶一名學習差的學生，為了激發學生幫扶的積極性，教師還可以通過動態的小組表現以及幫扶評比，對幫扶者的進步表現給予適當的加分獎勵，讓幫扶者能夠積極主動的投入到幫助小組其它學生的行列中，使得小組中學習能力較差的學生的學習水平不斷提升。此外，教師還可以將小組幫扶作為小組成績評比的重要指標，這樣可以掀起各小組之間幫扶熱潮，很好的達到學生之間相互幫扶效果，促進全員的進步，提高課堂教學質量。

3.結語

綜上所述，在素質教育背景下，初中數學教學模式應進行積極的改革。課堂教學過程，為了達到激發學生自主學習的積極性，引導全員進步，教師可以應用異質分組的合作學習方式，通過將不同差異的學生組成小組，引導學生采取小組合作探究完成課堂中布置的任務，讓學生能夠對課堂內容掌握。同時，通過小組成員之間的相互交流及幫助，促進小組成員的共同發展，提高小組合作學習的實效性。

【參考文獻】

[1]安成亮.初中教學“異質分組”合作學習實踐與研究[J].雜文月刊：學術版，2015.15（2）：22-22

[2]周光輝.初中數學課堂合作學習有效性的研究和實踐[J].麗水學院學報，2011.33（2）：82-86

[3]王仕平.分層教學在農村初中數學教學中的應用[J].中學數學雜志，2012.16（s2）：16-17

[4]于紅.初中數學課堂教學“小組合作學習”的再探——小組合作學習的有效分組的策略[J].數學學習與研究，2015.22（14）：5-5