微課教學在高中數學教學中的應用

李淑娟

【摘 要】通過合理的應用現代科學技術，使用先進的教學設備進行高中數學教學，可以有效地提高學生知識的吸收率，保證學生學習上的主動性，確保了數學課堂充滿活力與蓬勃生氣。高中數學相對于其他階段的數學，更加的抽象化，需要學生具有強大的創造思維以及實踐探究精神，然而如今的教學實際情況并沒能對這兩項能力有大的提升。教師在教學過程中，發現傳統教學模式對學生長時間的束縛，已經大大的限制了學生學習能力的提升。微課作為一種新型的教學方式對數學教學的發展有著不可忽視的作用。高中數學不僅僅是新型知識的加入，更是對基礎知識的鞏固，在高中數學的很多復雜知識章節中，微課可以有效地將知識進行有機的結合，從而幫助教師完成教學任務，使學生得到充足的數學知識。

【關鍵詞】高中數學；微課教學；應用策略

因為微課時代的到來，給高中數學教學帶了來更大的進步空間，為數學教學工作者送來了機遇，但是隨著而來的是不斷的挑戰。微課以音視頻為數學知識的載體，幫助教師在教學中，通過微課時間進行教學上學生的互動，同時使教師對自身教學有一個思考時間，從而發現自己的不足，進行教學上的自我糾正。為給微課教學提夠一個合適的教學空間，教師應當轉變傳統的教學思維，不單單局限教師成為知識傳授者，要求教師向引導者進步，設置合理的教學方式，高效的完成教學目標。但是傳統教學長時間的影響，使教師沒能對微課教學進行一個合理的理解以及運用，在運用現代教學設備時犯了脫離教學實際的錯誤。本文就結合教學案例，提供有效開展微課教學的策略。

一、微課教學應當立足于學科教學實際

多媒體教學成為主流教學方式后，微課教學也在不知不覺間進入了高中數學教學課堂，成為了當今高中數學課堂中必要的一種教學手段。微課教學是指在擁有大量的數字資源的情況下，由教師對整個教學資源進行整合，從而將數字資源整合到一段小視頻之中。微課內容上是立足于數學基礎知識的，以學科基礎知識為基礎，幫助學生在課堂上對數學知識進行更好的接受。在課下，微課因為其資源的可重復利用性，可以幫助學生進行課堂基礎知識的學習。微課的出現，大大的保證了學生對于知識的一次接受率以及二次吸收率。但是在進行微課教學時，教師應當注意，微課教學需要立足于數學知識的基礎，不可盲目的制作微課，要讓微課體現到數學這門科目的教學實際，告知學生數學知識學習的邏輯性特點。比如在進行高中數學《集合》這一課時的教學時，我通常習慣使用微課進行集合概念上的講解。之所以稱之為微課，就說明其視頻要精致而簡短，要在有效的時間突出知識的重點。《集合》這一概念的微課視頻時長以3-5分鐘為宜。在微課制作中，我拋棄了傳統的視頻講解方式，將這一課時分為三大部分：知識背景、概念講解、思考鞏固。通過三方面對集合的概念進行有針對性的講解，不僅加深學生對于集合概念的認識，更是在短時間進行了對集合的二次理解。不僅如此，將來還計劃將微課融入日常學習任務中，引導學生通過微課的進行，來進行相關的線上訓練。幫助學生對知識有更好的掌握。

二、微課教學應當以培養學習方法為目標

“授之以魚，不如授之以漁。”永遠是教學中教師最為信奉的一句教學名言。新課標也指出：教師應當以培養學生良好的邏輯思維、實踐能力為主，將教師自身從知識傳授者轉變為學習引導者，讓學生學會自主學習，掌握自主學習的方法。高中數學不同于小學初中數學，大多數高中數學知識已經不再是定理。從知識角度考慮，高中數學教學具有更大的思考空間，教師應當以學生為本，積極鼓勵學生自我探索發現知識，找到屬于自己的數學教學方法。微課教學是最契合高中數學教學的一種教學方式，因為微課教學也具有很大的發展空間，并不存在過多的教學條件上的束縛，教師可以通過風趣幽默的音頻或者視頻誘導學生產生自己對于知識的思考。此外，使用微課教學，還可以幫助學生打消傳統教學中教師權威的觀念，從而使學生對知識提出質疑。在講解《點、直線、平面之間的位置關系》這一章節時，我就習慣性的將枯燥的點、直線、平面的概念用微課視頻展現出來，然后用風趣的動畫視頻，講解直線與平面平行的判定方法和直線與平面垂直的判定方法。動畫視頻的幽默性，使學生對判定條件有了很大的質疑，敢于提出自己的質疑從而去檢驗。學生在通過對微課視頻判定條件知識的質疑以及檢驗，加深了學生對于數學知識的認識，又在通過對新的判定條件進行探索的途中，幫助學生認識到錯誤的解題方法，從而有效的避免課下測試的試題錯誤率。在進行知識講解后，還要學生進行小組討論，從而讓學生自我梳理自己的思考方式，找到自己的學習方法。

三、微課教學應當定位為輔助教學手段

微課教學的加入，讓高中數學教學煥發了勃勃生機，是人類教學史上進步的一大步。微課在為數學教學帶來如此大的好處同時，教師應當注意到微課教學的本質是一種輔助教學手段，不是主要的教學方式，教師應把握好課程上微課的參與度，確保微課的從屬地位，不可過分依賴微課教學，教師自身還是教學工作的主導者。有部分教師在微課的應用上也有錯誤的認識，部分數學教師認為只要將微課視頻搬到教學課堂上就是教學進步，這種想法是極其荒誕的，是脫離高中數學教學實際產生的錯誤想法。進行微課教學，不僅僅是將微課視頻搬到課堂上，更多的是教師使用微課想要表達的知識含義，更多的是教師使用微課達到的預期目標。微課不能替代教師，正如計算機不可能代替人類的大腦，很多微課的組建不是一成不變的，需要萬千教師不斷的維護。如果缺少了教師的主導，將教學完全的交給微課，學生就忽視了自身學習的主體性，只是以看客的心理存在，從而降低學習效率。

結語

微課教學已經隨著教學改革的不斷推進，在高中數學教學課堂上得到了普遍的使用，在數學課堂上，微課更是發揮著不可取代的作用。教師以及學生應當積極接受新型的微課教學方式，給予微課教學相應的重視，在實踐中不斷的進步，通過對教學方式的不斷改進，提升師生間的關系，使數學課堂不斷地發展進步。

【參考文獻】

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