高中數(shù)學課堂教學有效性的研究

黃大宏

【摘要】高中數(shù)學教學的有效性，是指通過教師高效的教，來促進學生實現(xiàn)高效的學，使學生在充分理解和消化所學知識的基礎上，不斷提高自身數(shù)學思維與學科素養(yǎng)。有效教學是當代課堂教學的走向之一，本文主要分析了目前高中數(shù)學課堂教學存在的問題，并著重探討了提升高中數(shù)學課堂教學有效性的策略，以供參考。

【關鍵詞】高中數(shù)學 數(shù)學課堂 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0146-02

有效性是教學的生命和內(nèi)在品格，尤其在當前新課程改革持續(xù)深入的今天，提高教學有效性更具有積極的價值意義。高中數(shù)學是高中階段的重要基礎課程，但其邏輯性更強、內(nèi)容難度更深，不少學生存在畏難心理。因此，如何提升高中數(shù)學課堂教學有效性，成為一個亟待研究和解決的課題。

一、目前高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師缺少對學生知識運用能力的訓練和引導

數(shù)學是一門注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和訓練學生的邏輯嚴謹性的學科。然而，在高中數(shù)學課堂的教學中，照本宣科、對知識點重復講解，甚至讓學生對公式、定理、推理等內(nèi)容死記硬背，是當前較為普遍的狀態(tài)。例如，當講到一元二次方程時，教師可能更強調(diào)學生對求根公式、頂點公式的記憶，從而相對弱化推導過程，這就難以避免部分學生只會在題目明確要求求解方程的頂點和方程的解時，對公式生搬硬套，而當題目換一種情境時，就會對題目無從下手。這也側面反映出當前高中數(shù)學教學中，教師對學生邏輯思維能力訓練的重視不足，對學生知識應用能力的培養(yǎng)不夠。

（二）數(shù)學課堂普遍缺乏趣味性和文化教育

高中數(shù)學教師大多基于應試教育的目的，不斷地反復講解知識，采取題海戰(zhàn)術等教學方法，來快速提高學生數(shù)學成績。此種教學方法充滿功利性色彩，不能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，部分學困生甚至會對數(shù)學敬而遠之。其原因是由于數(shù)學課堂普遍缺乏趣味性，教師忽視了對數(shù)學文化的介紹、忽視了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此使數(shù)學學習變得枯燥、壓抑，而無法讓學生感受數(shù)學文化的魅力，從而激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性。

（三）“深”與“淺”的度難以準確拿捏

許多數(shù)學教師在實際教學中存在程度不一的盲目性，難以準確把握和拿捏教學內(nèi)容“深”與“淺”的度。在教學過程中，有一部分教師更注重基礎知識的教學，而相對較少地涉及對深奧的知識和題目的講解，此即為較“淺”的教學方式，這樣的教學方式非常有助于基礎較差的學生對知識的掌握、理解和消化，然而對于基礎較為扎實、能力較強的學生而言，卻并不是最好的方式，不利于這類學生能力的進一步提升。也有一部分教師則更加注重深奧知識的講解而輕基礎，在課堂教學時對淺顯的基礎知識一帶而過，而用更多的時間和精力講解更為深奧的知識和難題。這樣的教學方法更適合基礎扎實和能力強的學生，而對基礎較差的學生而言無疑是雪上加霜，不僅跟不上課程進度，更是對自信心和學習積極性的雙重打擊。上述兩種情況的出現(xiàn)，則是因為教師對“深”與“淺”的度沒有把握好，對學生的能力缺乏準確的判斷和了解，從而導致教學中的盲目性，大大削弱了數(shù)學教學的有效性。

二、提升高中數(shù)學課堂教學有效性的策略

（一）優(yōu)化落實三維教學目標

教學目標是判斷課堂教學有效性的首要因素，也是課堂教學的出發(fā)點和落腳點。新課程改革下的高中數(shù)學課堂有效性的提高必須首先調(diào)整教學目標的取向，從優(yōu)化和落實高中數(shù)學課程標準中關于課程目標的表述，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面出發(fā)來綜合設計教學目標，不僅重視學生對數(shù)學基礎知識和技能的培養(yǎng)，更要注重數(shù)學學習的過程與方法、學生通過數(shù)學學習而形成的情感態(tài)度與價值觀。值得一提的是，由于受到長期的應試教育的不良影響，當前不少高中數(shù)學課堂教學中，許多教師盡管表面上遵循三維目標來進行授課，但在實際落實中仍延續(xù)著以往的數(shù)學知識和技能的培養(yǎng)，這即是當前新課程改革推進過程中的三維教學目標落實中的虛假化、隨意化現(xiàn)象，為此，高中數(shù)學教師要想真正有效提高課堂教學的有效性，就必須切實保證三維教學目標的真正落地，不斷提高學生綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新高中數(shù)學課堂教學方法

教學方法是為實現(xiàn)既定教學目標，師生雙方在教學過程中所采用的一系列方法和措施，它包括教師教的方法和學生學的方法。由于數(shù)學學科的學科特性，長期以來講授法一直在高中數(shù)學課堂教學過程中占據(jù)著主導地位，成為教師進行數(shù)學教學的首選方法。不可否認，講授法確實在使學生快速掌握相應的數(shù)學知識，提高教學效率等方面發(fā)揮了巨大作用，但是講授法所具有的忽視學生學習主體性的缺陷確實已經(jīng)不能很好地適應新課程改革下的高中數(shù)學課堂教學和學生綜合能力提高的現(xiàn)實需要了，因此新時期的高中數(shù)學課堂教學中，教師應努力依據(jù)每節(jié)課不同的教學目標、內(nèi)容，根據(jù)自身特點和學生特點來綜合選擇不同的教學方法，靈活將各種教學方法融會貫通，所謂“教學有法，法無定法”，只有真正適合當前教學內(nèi)容及教學情境的教學方法才是真正有效的教學方法。

（三）進一步優(yōu)化教學過程

教學過程是教學的基本程序、過程，針對高中數(shù)學課堂教學的教學過程改善，即教師對一定的教學內(nèi)容和教學步驟進行具體的安排，新課程改革下的高中數(shù)學課堂教學不應再是一成不變和按部就班執(zhí)行預定教學設計的過程，而更應是一個開放的、動態(tài)的過程，是師生基于平等地位展開的對話和交流，是一個信息相互交換的過程，體現(xiàn)鮮明的生成性，這要求教師在教學過程中應賦予學生應有的主體地位，從講臺上走下來，和學生進行平等的合作與交流，這要求教師要能積極轉變教學觀念，不斷提升自我教育能力、學習能力，卓有成效地改善整個數(shù)學教學過程。

三、結語

綜上所述，高中數(shù)學課堂教學有效性的提升是一項較為復雜的系統(tǒng)性工程，不可能一蹦而就。在這一過程中應綜合化地對教學目標、教學方法、教學過程、教學評價乃至教材等因素進行整體優(yōu)化，形成合力，有效提升高中數(shù)學課堂教學的有效性，而在這一過程中，作為高中數(shù)學教師，還應“有所為有所不為”，體現(xiàn)應有的擔當。

參考文獻：

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