支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用

華方舟

【摘 要】閱讀，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)輸入的一種主要途徑，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難推進(jìn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。為改善目前高職英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能以及綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的目標(biāo)。英語(yǔ)教師們急需努力探索適合高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的應(yīng)用型人才。本文嘗試將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀課堂，探索適合該課堂的教學(xué)步驟和模式。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高職英語(yǔ)；閱讀課堂

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。支架式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，它在變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量方面存在著很大的優(yōu)勢(shì)。為此，筆者嘗試將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀課堂，探索適合該課堂的教學(xué)步驟和模式。

一、支架式教學(xué)的概念及方法

支架式教學(xué)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，在歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件中，被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

支架式教學(xué)的主要教學(xué)方法為“腳手架法”。“腳手架”即建筑行業(yè)中的“支架”，建筑工人通過(guò)所搭建的“支架”能夠迅速的到達(dá)高空作業(yè)點(diǎn)，開(kāi)始安全操作。支架式教學(xué)中，教師把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，再通過(guò)這種“腳手架”的搭建，不斷把學(xué)生的認(rèn)知由一個(gè)高度帶向另一個(gè)高度。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，支架式教學(xué)的好處是，通過(guò)支架，即老師的幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行探索和獨(dú)立思考，發(fā)散學(xué)生的思維能力，把學(xué)習(xí)任務(wù)由老師大量的講授逐漸過(guò)渡為學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而活躍死氣沉沉的英語(yǔ)閱讀課堂。

二、英語(yǔ)閱讀課堂的現(xiàn)狀及其在高職英語(yǔ)中的重要性

總體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，詞匯量小，語(yǔ)法掌握較差，這直接導(dǎo)致給英語(yǔ)閱讀造成了很大障礙，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和和興趣的降低。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文、英語(yǔ)試卷閱讀題中，一遇到生單詞就停下來(lái)查手機(jī)，有些基礎(chǔ)更差的同學(xué)甚至直接停止閱讀，這嚴(yán)重影響到了閱讀的速度和課堂的進(jìn)程。基于這種現(xiàn)象，老師為了幫助學(xué)生理解課文，得以讓英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，只能為學(xué)生逐一講解生單詞，分析復(fù)雜句型，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括整篇內(nèi)容。但這樣的課堂講授，學(xué)生并沒(méi)有占主導(dǎo)，也無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提高閱讀能力，更無(wú)法鍛煉他們的自主思考和理解能力，這就與高職英語(yǔ)教學(xué)的目的——“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力”相違背。而閱讀，也是英語(yǔ)五大技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的一個(gè)重要組成部分，是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，分值比重最大的一部分。因此，為改善高職英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果，為提高高職學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，我們引入支架式教學(xué)這一方法勢(shì)在必行。

三、支架式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)在高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以 《前景實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》Unit 5 Text A Can College Students Learn as Well on iPads為例

（一）閱讀前：搭“腳手架”、進(jìn)入情境

在搭“腳手架”環(huán)節(jié)，教師按照該篇閱讀文章的主題，按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，和學(xué)生一起來(lái)構(gòu)建該堂課的知識(shí)框架。可以根據(jù)課文主題提出以下問(wèn)題，如：Q1：“Do you have smart phone？Do you have laptop？”所有的學(xué)生進(jìn)入情境都回答“Yes.”Q2：“Smart phone and laptop are digital devices，and can you name some other digital devices？”學(xué)生們中英文夾雜回答“數(shù)碼相機(jī)、iPad、復(fù)印件、打印機(jī)、傳真機(jī)。”Q3：“Do you have iPads， what do you often do on iPads.”學(xué)生回答“Listening to music， watching movie， playing games，刷微博朋友圈。”Q4：“Have you ever use your iPads as learning devices？”學(xué)生回答“很少”。順利引出本堂閱讀課的話題“大學(xué)生在iPads上也能學(xué)習(xí)得好嗎？”這兩個(gè)環(huán)節(jié)加深了老師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的了解，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把握好教學(xué)進(jìn)度，消除“聽(tīng)不懂”這一現(xiàn)象，更好樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）閱讀中：獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)

教師讓每位學(xué)生獨(dú)立閱讀，自己動(dòng)腦，不能討論。開(kāi)始第一遍閱讀時(shí)，主要需要學(xué)生關(guān)注文章的主旨大意，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和讀不懂的句子時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合上下文意思或者的單詞的構(gòu)詞法，自己去分析，還是無(wú)法理解的內(nèi)容用筆畫(huà)出來(lái)。在獨(dú)立探索的過(guò)程中，老師要適時(shí)提示，起初給予多一點(diǎn)的引導(dǎo)、幫助，知道逐漸接受。這一獨(dú)立的探索過(guò)程完成了對(duì)文章整體及結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。不僅做到了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為下個(gè)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

第一遍閱讀后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深層次的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)生安排進(jìn)事先分好的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。小組的分配要注意將不同英語(yǔ)水平的組員混合搭配，并且經(jīng)常調(diào)換組合，從而防止分工不勻、一人包辦。小組內(nèi)，學(xué)生們討論各自對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，遇到組內(nèi)理解有不同的時(shí)候，可以開(kāi)始分工查單詞、短語(yǔ)意思。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在討論的過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，提高語(yǔ)能力與交際能力，最后完成對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的建構(gòu)。

（三）閱讀后：效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員間的相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教師可以在課前擬定好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如：課堂上是否積極； 是否能理解英語(yǔ)閱讀材料； 是否能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)； 是否能夠和同學(xué)合作學(xué)習(xí)；是否能在小組內(nèi)部作數(shù)貢獻(xiàn)；是否能夠完成一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，是否能夠運(yùn)用閱讀技巧；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。評(píng)價(jià)可以分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)。這一環(huán)節(jié)完成了對(duì)此次學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)閱讀課堂上使用全新的、開(kāi)放的支架式教學(xué)模式，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角。這一過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主性，主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)自我評(píng)價(jià)。從而，學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力才會(huì)不斷提升，更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信。

【參考文獻(xiàn)】

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