淺談中職語文備課與現代信息技術的有機結合

龔家洪 任成云

【摘 要】 以多媒體和國際互聯網為代表的現代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。有效地把中職語文教學與信息技術進行整合，正是順應時代發展的一種要求。中職文教學肩負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，如何更好地利用現代信息技術提高中職語文教學實效性顯得尤為重要。充分利用現代網絡技術進行備課，既豐富了教學內容，又豐富了教學手段。利用豐富的備課資源，進行優化組合，以便適宜學生最大化。

【關鍵詞】中職語文；信息技術；有機結合

傳統的中職語文備課，和其他學科備課一樣，通常要依據六個“有”。即心中有課標，有教材課本，有學生，有教參，有依據，有教學過程。依照六個有，老師們把心中的教學設想表達出來，寫在本子上，就形成了教案。教案是上課的依據，很多領導非常強調教案。要求教師們在暑假里或者把整個一學期的課備好或者至少寫兩周的教案。這樣做既是為了檢查，也是想促使老師們用心去專研教材。其實，這種要求是談不上與時俱進的。它只注重了備課的形式，忽略備課的實際要求，特別是與現代信息技術的結合。

一、僅強調教案備課的弊端

首先是書寫很費時。只要是認真備課，書寫還是很花時間的。一課時，光是簡案就要花去半個多小時，如果是詳案就是不只寫半個多小時。有些學校要求教師每周至少備兩節課教案，那光寫教案就要花去近兩個小時。但在中職學校，一個教師不可能只上一個年級的課，一般都是跨兩個乃至三個年級，如果每節課都書寫教案（高三教師），那就要寫六個課時或八個課時，乃至更多。可想而知，能夠仔細認真去書寫教案確實相當費時。

其次是教案沒有更新內容和形式，缺創新內容。因為信息技術發達，因為課本都是選的名篇，（緊跟時代最新的美文很少），隨便那篇課文都能找到相應的教案。很多教師認為教案只是預設，在班級多又跨年級的情況下，具體的還要根據課堂學生的反應而確定，教案只是參考。因為每個老師面對的一般都是三四個班。而這三四個班又參差不齊。因此，很多老師為了省時間就照抄一些，先把檢查應付了來，然后在根據情況深入探究。上課時只能在原教案的基礎上略作變動。當然也不可能每個班每一節課一個教案，不然，操作不實際也不可能實行。在作業教案等次數強迫之下，機械地抄教案也就見怪不怪了。通過網絡抄來的教案何來創新呢？在時間充裕的情況下，如果能推陳出新，那就最好不過了。

二、如何讓備課更科學輕松

語文是中職教學的重要學科。如何提高中職語文教學效率，提升中職學生的文化基礎是每一位中職語文教師所面臨的問題。現代信息技術的運用給中職語文教學又拓寬了一個渠道。實現中職語文課堂與信息技術的有機整合，可以有效激發學生的主體參與意識，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

（一）科學應用多媒體信息技術

雖說多媒體信息技術只是點綴作用，是錦上添花，是充分而不必要的手段。但其作用日益增強。因此在備課時，可以利用信息技術手段豐富備課內容，根據課文內容，利用信息技術尋找有用的材料。當然有用的材料非常多，又并不是每一樣都要，選擇是一定要根據課堂容量突出重點和難點來。

（二）更新備課方式，亦繁亦簡

時下的備課，說實話是離不開信息技術的。當然沒有信息技術也能備課，但有了信息技術我們可以得到更多的參考供自己選擇。網絡上的信息很多，但不一定都有用。特別是對于中職學生，淺顯易懂最好。比如將再別康橋，若把背景講的過多過細就沒有意思，若那樣既占了ppt空間，也擠占了課堂時間。繁是指教師掌握大量的資料，簡是指教師引導學生所探索的知識。

（三）運用現代信息技術，激發學生興趣

雖說信息技術是課堂輔助，但卻也不可或缺。備課時除了書寫好教案意外，一定得根據教案設計好課件。一節課沒有課件，如果能力不超強的話，那課堂一定沒有生機與活力。適當加入現代信息技術，可以提高學習興趣，營造良好的課堂氛圍。語文情境教學，是必須的，可以在一定程度上很直觀的表現重點，從而節省時間課堂，增加課堂知識容量。

（四）建立備課資源庫

減輕教師的備課負擔，集體備課也是必備的一環。很多學校一直沒有辦法做到集體備課，還在單打獨斗。集體備課既省力，又有質量何樂而不為呢。除了教案本可以有教師本人保存或學校保存外，但凡電子教案及其附屬作品，均由學校保存作為資源共享。學校建立的共享資源庫，比起其他資源庫要好得多，因為該資源庫更符合本校實際。備課時也不能照搬，也得創新。即創造性的使用資源庫里的教案。充分利用現代網絡技術進行備課，既豐富了教學內容，又豐富了教學手段。利用豐富的備課資源，進行優化組合，以便適宜學生最大化。借用優質教案，再進行個性化處理，形成電子教案。這樣下去，也許既為教師省時間，更為老師提高教學效率，收到事半功倍的效果。備課就不再是一件麻煩事情了。

（五）對現代信息技術與中職語文課程整合的思考

當前把現代信息技術整合于中職語文教學之中，很多方面的優勢是傳統教學無法比擬的。但是，這不等于說這種整合是完美無缺的，我們在實踐中，也遇到了各種各樣的問題：一是網絡資源龐雜，魚目混珠，信息挑選量增大。教師不僅要備知識、備學生，還得學習計算機操作知識、網絡管理知識、多媒體課件制作技巧等內容。很多老師花在電腦是的時間甚至比書本上的時間多得多，出現了主次顛倒的局面。再者，因為有了豐富的網絡資源，教師之間也不像過去那樣經常在一起討論教學內容，有什么問題就去上網查找、下載，所以有的學校還出現了一個可笑的規定：教學計劃、總結和教案不準打印，非得是手寫的，這樣檢查的時候可以確認是他“自己”的。二是弱化了教師在課堂教學中的主導作用。教師本應是教學過程的設計者、組織者、實行者，學生的主動性、創造性要靠教師來設計、引導和造就，其主導地位是不能被代替的。而大量現代運用信息技術，使這種作用明顯被弱化了，教師成了計算機操作者，只是不斷點擊鼠標，讓學生如看電影般混過一堂課！大量的信息使學生思維處于疲憊狀態，教學方式成為一種新形式的“注入式教學”。這樣的整合，不僅沒有把課上好，就連基本的教學任務都很難完成。三是教師的知識儲備和人格力量要足夠。中職生年齡大多在16歲到18歲之間，已基本具備成人的性格和思想，他們雖然不喜歡書本知識，但懂得的課外知識并不少，在利用網絡與學生進行交流的過程中，教師沒有“水平”，寫不出好作品，拍不到好照片，或者對學生的提問回答不能讓他滿意，他遇到煩惱事兒說不好勸慰的話，他都會終止與教師的交流！多才多藝、不斷進取、有人格魅力的教師才是學生心中永恒的榜樣！

【參考文獻】

[1]楊秀利.《淺談現代信息技術與教師備課的整合》《知識經濟》，2013年第6期

[2]章丹鳳.《有效備課，讓信息技術課堂更精彩》《課程教育研究：學法教法研究》，2016年第31期