農村小學英語文本重構的實踐與思考

溫沛波

【摘 要】文本重構是教師基于學生和教材，對教學的內容進行重新改編、組合和構建，以豐富課堂學習語境，培養學生英語綜合應用能力。本文以廣州版小學英語教材Success with English的教學為例，針對農村小學英語課堂情境教學現狀，逐步從情境的關聯性、真實性、實效性三個方面著手，開展文本再構的研究與實踐。

【關鍵詞】小學英語；情境教學；文本重構

《小學英語課程標準》（2011版）指出：英語教學要重視對學生綜合語言運用能力的培養。所以現在的英語課程改革的重點是強調教師在課堂教學中應結合學生的學習興趣、生活實際和認知水平，以“情境”為教學平臺，通過學習過程中的體驗、實踐、參與、合作與交流，使得學生習得語言。要學好英語，也必須在一定的語境中得到實現。

一、文本重構的意義

這里的文本是指廣州小學英語教材為研究文本。文本重構是指對教材的二度開發，是根據實際教學需要在教材原有內容的基礎上進行的剪裁與整合，以有效達成教學目標。

由于城鄉的差異，不是所有學生都適合使用同一種教材，教師需要對教材重新組合、整理、簡化或者拓展。這里的“重構”不僅是教學內容的重構，同時也是教學目標、教學理念和教師教學方法的重構。

二、農村小學英語課堂情境教學現狀

農村小學英語課堂教學中，經常出現一節課內，教師大費周折地創設多個情境，追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，不僅沒有達成預期效果，相反會產生消極的作用，學生在眾多的情境中走馬觀花，疲于應對，沒有足夠的時間和空間消化，最后能留下記憶的只是某個單詞、某個句型、某個片段，語言運用能力也沒有得到提高。

三、文本重構課堂情境教學中的實踐

針對農村小學英語課堂教學現狀，筆者組建課題組開展了農村小學英語重構的研究與實踐，下面以廣州版小學五年級英語上冊Unit5 Where is Ben？ Lets talk的教學實踐為例，談農村小學英語文本重構的一般方法和教學實施。

（一）重構情境，構筑學習主線

學習伊始，讓學生欣賞一首當前熱播的電視節目《爸爸去哪了》的主題曲《When shall we travel far？》，并引出任務。然后通過話題情境創設，讓學生和老師一起找出人物的活動為主線，每個任務都緊圍繞最終找到Ben為目的。沿著這條主線一步一步深入滲透，最終幫老師完成4個任務取得勝利。這樣設計既是一個任務又更像是一個游戲，激發學生的學習興趣。

（二）重構內容，豐富學習語境

1.單詞與句子教學的重構。

英語教學講究“詞不離句”，單詞不能單獨教，而是要放在一定的語境與句子中教。我的方法是：從任務1，where is Kimi？Lets go and look for him.引出并學習look for，隨后引出maybe and find及復習頻率副詞。任務2用同樣的方式復習常見短語。任務3的內容是本節課的重點，通過游戲的形式小組合作學習，解決重點句型Does he/she often… Yes， he/she does. No， he/she doesnt的教學，這個環節我把9個小組的每一個小組設定為一個場所，用句型Does he/she often…讓學生自主選擇小組去詢問直至找出人物。學生在這種真實、輕松、自主的環境中學習，氛圍既輕松又積極，既融洽又激烈，大大提高了學生的學習興趣和積極性。學生在興趣盎然的氣氛中操練句型、掌握句型、運用句型，達到學以致用的目的。

2.對話教學的重構。

這個環節我不是直接呈現課文中的對話，而是設計成一個任務T4：where is Ben？讓學生去尋找Ben。讓學生帶著問題去聽課文完成練習題，有利于集中他們的注意力，聽清楚課文的語音、語調，為后面的讀做了很好的鋪墊。通過一系列的練習，最終找到Ben。

（三）重構練習，促進課外學習

如在本課練習設計中，課堂上讓學生根據課文內容填空，對Ben在對話中的活動改編成短文進行簡單的描述。就是對課文進行重構，提煉課文的精髓。同時還可設計一個調查表，讓學生會用已學的知識去詢問他人日常生活的活動，達到檢查和反饋的效果。

四、農村小學英語文本重構的思考

基于學生的認知能力和語言學習水平，遵循學生語言學習的規律，重構適合學生學習的獨立語篇，從而達到學習知識、發展能力的目的。我們所有的教學內容和活動都必須依新課標的要求為標準而去設計。進行文本重構要基于以下三性。

1.基于關聯性，進行文本重構。

語言是活動和情境的產物，語言的學習與情境緊密相關。《新課程標準》要求應該把學習英語同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。

2.基于真實性，進行文本重構。

情境教學非常注重真實活動在學習中的作用和意義，情境對人們在對話中形成的語境具有重要的作用。著名的教育學家杜威說過：為激發學生的思維，必須有一個實際的情境作為思維的開始階段。

英語是一門語言，其本質而言就是交往，是對話的活動過程。所以我們教師應該貼近學生生活進行重構文本為學生創設真實的對話學習情境，引導學生進行體驗和感悟，從而習得語言，使課堂充滿生命力。

3.基于時效性，進行文本重構。

情境設計的時效性是指教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有實際水平，還要針對學生最近發展的現狀，既提出當前教學要解決的問題，又包含著與當前問題有關、能誘發進一步學習的問題，形成新情境，有利于學生去品味、思考，積極主動地繼續學習，達到新的水平，在原有的學習實際上獲得發展。

現階段，英語教學所提倡的文本重構就是為教師提供了一個良好的能力發揮平臺，讓教師在深刻領會了教學目標和研究了教學內容之后，根據自己所面臨的具體境況，對課本內容進行更有意義地、更深刻地、更豐富地文本重構，這重構的文本也是一個個情景的描述和體現，是豐富和活潑課堂教學的形式之一。那么，教師進行文本重構的資源來自何處，教師又如何對自己所擁有的資源作為文本素材進行靈活重構，這是每一位老師在實踐英語教學重構文本過程中的思考點。

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